《感受我们的呼吸》评课稿

这是一堂比较精彩的科学课!课堂气氛活跃，高潮迭起。贯穿了“学生是学习的主体”“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设问题情景激发了学生的学习热情，提供了丰富的实验研究材料，引领学生在探究中体验，在体验中交流总结，从而在掌握到科学知识的同时感悟到科学探究的乐趣与意义。

一、四维目标达成，知识过程并重

教学目标不仅是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿点。教学目标的三个方面是密不可分的融为一体的整体，传授知识是基础，科学探究和情感态度、价值观的培养蕴含其中的。本课立足于学生对呼吸系统的原有认识，引导他们带着“人体为什么时刻在呼吸”的问题感受呼吸，体验并观察呼吸过程中人体的一些变化，从而了解参与呼吸的人体器官有哪些。在学习中，学生在教师的引导下要经历自身体验观察与模拟实验的实践活动，通过观察。描述、交流活动发展对呼吸系统的新认识。课堂教师及时地小结、课的结束进行了总结回顾，解决了课前提出的一些问题，四维目标落实到位。

二、学生主体发展，个性全面发展。

整堂课的设计力求充分体现“以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者”的教学理念。在整个教学过程中，学生主动提出问题、始终在动手实践、自主探究中学习知识，使学生从“我学会”变成“我会学”，激发了学生的学习热情，培养了探究能力和自主学习的意识。本课课前调查孩子们的前概念，孩子们经过思考提出了自己的疑惑，经过一节课后又解决了自己的疑惑。呼吸器官的介绍这一环节的设计看重对孩子们科学素养的培养，没有直接告知呼吸器官，而是让学生说说哪些器官参与了呼吸，并说说证据。重点是说证据，慢慢渗透科学观点不是瞎猜，所有的观点猜测都是基于证据（事实，经验）的猜测。之后再让学生去自己体验，去验证自己的想法。在讲哪种方法更像自然的呼吸的时候，师也是以引导为主，只做点拨，学生的想法一次次转变最终得出拉橡皮膜更像自然呼吸，学生的科学思维得到充分锻炼。我们要把探究学习的自由、探究的权利、探究的时空和探究的乐趣都还给学生，让科学的种子像春雨润物般地撒入学生的心田，悄然无声地发芽、生长。

三、教师引导适时，探究有效进行

在科学教学中，教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。教学过程中，师生是探究过程的共同体，是平等合作的伙伴关系。教师亲身体验学生的探究过程，和学生一起观察、体验探究活动,随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。在合作中适时、适度发挥好自己的引领作用。同样是哪种方法更像自然的呼吸的环节，学生陷入一个误区出不来的时候，老师在第一时间做出了小小的提示，让学生茅塞顿开。这堂课中，每一个提问都起到了关键作用，1.为你还感受到了哪些器官也参与进来了？2.这个模拟材料分别模拟了哪些器官？3.你有什么办法可以使装置模拟我们的呼吸？4.观察到什么现象认为模型是在吸气或呼气？5.哪种方法更像是自然的呼吸呢？你的理由是什么？每一个问题设计都讲学生带入到最关键的地方，再通过提点：有人朝我们嘴里吹气吗？有人按压我们的胸部吗？既解决了学生对哪种方法更像自然的呼吸的误解，同时提点到这是人工呼吸和心肺复苏，要有新的合理的新概念才可以达成概念的建构。学生可以进行观点碰撞。教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。

四、重视学生合作，交流中共同成长

这堂课学生以小组为单位进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。教师在引导学生探究实验结束后，进行小组汇报，对小组相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。