备课

类型

详案

设计教师

孔小鸽

课题及课时

《杨氏之子》（新部编版语文五年级下册第21课）

上课时间

第15 周星期二 上午第一节

       星期三 上午第二节

教材

与

学情

分析

【教材分析】 

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语·言语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。本课描述了杨氏之子的聪明，把杨氏之子巧妙的回答描写得惟妙惟肖，幽默风趣。故事大意是这样的：

在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智和主人公的聪慧。

学习目标

1、 引导学生运用学过的方法自主识字学词，读通课文，并能借助注释初步读懂故事内容。

2、 围绕“甚聪惠”，读懂人物对话的内容，品味对话中的巧思，从而体会杨氏子的机智和幽默。

3、 背诵课文。

学习

重点

难点

本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

教学

准备

课前预习  多媒体课件

预设

流程

板块一  初读课文，把握大意

1、 出示课题，简介《世说新语》。引导学生说说对题目的理解，激发他们阅读

课文的兴趣。

(1)简介：《杨氏之子》选自《世说新语》。它是魏晋南北朝时期的笔记小

说，内容主要写的是东汉末期到刘宋年间一些名士的言行轶事。书中对人物的

描写有的聚焦形貌，有的聚焦才学，有的聚焦心理，但都重在表现人物的特点，

通过描绘人物的言行举止表现不同人物的性格特点，每个人物都生动形象、活

灵活现、跃然纸上。

（2）交流：从题目上看，《杨氏之子》的主人公是谁？

2、自主读文，尝试断句，标上符号，并借助注释了解课文大意。

梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

3、学生展示自读情况。教师相机正音，帮助学生理解字词，指导断句。

（1）指名朗读课文，提醒其他学生注意倾听其读音和断句是否正确。

（2）提问：“为、应”分别读什么音？为什么？

（3）指名说说课文大意，相机引导学生关注以下问题：“诣”是什么意思？

“禽”指什么？“家禽”在课文中是什么意思？“未闻孔雀是夫子家禽”该怎

么断句？

（4）练习书写“禽”字。

4、关注人称，读熟课文。

（1）边读边圈出文中分别表示两个人物的词语，看看对同一个人的称谓，文中

前后有什么变化，为什么会有这样的变化。

“孔君平”“孔”“夫子”都指孔君平；“杨氏子”“其”“儿”“君”都指杨氏之

子，语境变化，称谓也发生变化。

（2）边读边想象两个人物的表现，把课文读熟。

板块二 细读课文，品味对话

1、 抓主角，明结构。

对话交流：课文主要写谁？他有什么特点？第一句话语后面四句话是什么关系

？（课文主要表现杨氏之子“甚聪惠”，第一句总领全文，后面四局都是围绕“甚聪惠”写的。）

2、 抓关键，说“聪惠”。

（1）自读课文，想想从哪些描写中可以感受到杨氏之子“甚聪惠”：

（2）组织交流，从这些细节中感受杨氏之子“甚聪惠”：“乃呼儿出”，说明孔

君平知道杨氏之子“甚聪惠”；“为设果”，可以看出杨氏之子虽只有九岁，却

能周到得体地待客，可见“甚聪惠”；杨氏之子机智应答孔君平的玩笑话，足见“甚聪惠”。

3、 抓对话，悟智慧。

（1）    想一想，议一议：故事中最能表现杨氏之子“甚聪惠”的是什么？为什

么？

（2）    指名说一说：杨氏之子的应答妙在哪里？

（听得明白——知道孔君平在拿“杨梅”的“杨”和“杨氏”的“杨”的联系

开玩笑；答得妙——不仅“以其人之道还治其人之身”，而且还用上“未闻”

一词，显得委婉有礼。）

（3）    合作读一读：师生合作，表演对话。

（4）    引导试一试：如果来访的客人姓李，杨氏之子会怎么应答？如果姓赵呢？

（5）    比赛背一背：看谁能快速背熟课文。

板块三  拓展阅读，能力迁移

1、 出示选自《世说新语》的《咏雪》一文，读通短文，理解大意。

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何

所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大

笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

2、 议一议，说一说：谁的比喻更高明，为什么？

3、 推荐阅读《世说新语》 。

作业

设计

一、给加点字选择正确的读音，打“√”。

梁国杨氏（sì shì）之子九岁，甚（shèn shèng ）聪惠。孔君平诣（zh yì）其父，父不在，乃呼儿出。为（wéi wèi ）设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应（yng  yìng）声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽（qín qíng ）。”

二、比一比，再组词。

梁（   ） 惠（    ） 诣（    ） 乃（    ） 禽（    ）

粱（   ） 慧（    ） 指（    ） 奶（    ） 离（    ）

三、解释画线词语的意思。

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

（1）氏：                  。 （2）甚：        。 （3）惠：                  。 （4）诣：        。 （5）乃：           。 （6）设：         。（7）曰：             。  （8）未：               。   （9） 闻：               。

板书

设计

杨氏之子——甚聪惠

孔君平        杨　梅　　杨家果

 杨氏子　    　孔　雀    孔家禽

教学

反思

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：

一、出示名言，了解古文。

要想学好文言文，首先应当弄清文言文与现代文的不同。开课伊始，我课件出示一些出自文言文的句子，有的是学生以前在“日积月累”里学过的，有的则是课外积累的，让学生读一读，引导学生说一说文言文与现代文有什么区别。使学生了解文言文比较难理解，语言比较精炼、简洁等特点。通过交流，一方面为学生学习课文做了铺垫，另一方面激发了学生学习文言文的兴趣。

二、读通读顺，读懂读美。

在教学中，留给学生充分阅读课文的时间。首先，引导学生通过多种形式的读，如自由读、同桌对读、男女生合作读、师生合作读、指名读、齐读等，告诉学生读古文时，要注意停顿，讲究断句，课件出示正确的停顿方法，让学生再读，把古文读通、读顺。再指导学生结合注释和自己积累的学习经验，在读中体会句子的意思，把课文读懂。然后引导学生在读懂故事的基础上我抓住文章的中心词“甚聪惠”进行思考：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？引导学生自读自悟，然后交流讨论，引导学生抓住孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓“应声答曰”体会杨氏子的聪惠，比较“孔雀是君家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙，也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。最后，引导学生读出对杨氏子喜爱的感受，读出古文的韵味，把课文读美。

三、适当引导，感悟学法

在探究交流、学习课文的过程中渗透学习方法的指导。引导学生掌握看注释、联系上下文、查找资料书、多读等学习文言文的方法。

四、拓展阅读，学以致用

最后，在学生学习兴致正浓时，拓展《世说新语》中的《陈太丘与友期》，有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。