备课

类型

详案

设计教师

课题及课时

《 将相和》（人教版语文五年级下册第18课第1课时）

上课时间

第9周星期三上(下)午第一节

教材

与

学情

分析

本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。

五年级学生已经有初步的阅读能力，能从关键语句中体会含义，也能对人物的品质有所感悟。但学生对《史记》比较陌生，对历史人物也比较模糊，所以教学中要加强引导学生对《史记》的学习兴趣，指导用“言行——品质”的方法去感悟人物形象，提高阅读历史故事的能力。

学习目标

1.随文学会本课生字词，理解“完璧归赵、无价之宝”等词语的意思。

2.通过朗读课文，了解课文主要内容。

3.抓人物关键言行写批注、谈感受，感受人物品质。

学习

重点

难点

深入品析人物言行，感受人物品质。

教学

准备

课件

预设

流程

畅谈名著，揭示课题

1．快速浏览单元导语：了解主题及学习方法

2.我国名著浩如烟海，你还知道谁的什么名著？读“资料袋”。

4出示课,板书 “将”“相”指谁？“和”意思 

板块二、初读课文，整体感知

1.课文围绕着“将相”讲了几个小故事？

学习活动一：

快速浏览课文，找出每个小故事中小结性的句子，用横线画下来并试着找出关键词概括小标题

学生交流：

（1）这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。

（2）蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。

（3）蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。

板书：完璧归赵  渑池之见  负荆请罪

随机学习新词：鼓瑟  侮辱 拒绝 击缶

学习活动二：

（1）完成作业本42页，第三题

（2）注意字与字之间的相互关照，写整齐，写美观。

3.这3个小故事之间有什么联系呢？学生交流，师小结。（起因——发展——结果） 

板块三、细读课文，感悟形象

1.请同学们快速浏览课文，请画出课文中描写了造成两人“不和”的原因的段落。

2.出示：第16小节：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”

过渡：蔺相如到底有没有能耐，是不是只靠一张嘴就能当上卿呢？我们一起学习第一个小故事《完璧归赵》。

学习活动三

（1）.自由读，找依据。用自己喜欢的符号划出句子或关键词语写上自己的体会或感受，

（2）与同桌交流。

3.讨论、交流、整理（关键之处）

（1）.理解“理直气壮”，蔺相如为什么能“理直气壮”？

（2）蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？说说你的观点。

（3）到了举行典礼那天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“……”
　　蔺相如为什么能大大方方？可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态？从“只得”“客客气气”中你读懂了什么？

4.课文学到这里，蔺相如是不是像廉颇说的那样没有能耐？只是动动嘴皮子而已吗？说说你的理由。

5.从这个故事中你可以看出蔺相如是个怎样的人？　　　　

蔺相如是一个__________________的人（胆识过人、机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋……）

板块五.总结写法 完成作业

1. 蔺相如还是个怎样的人，他的能耐体现在哪里呢？抓住人物言行进行重点词句研读，品析人物的形象。

2. 学习活动三：完成作业本42页 第四题

板块六 课外阅读，丰富积累

课外阅读1+x《力劝赵成王》和《王翦伐楚》

作业

设计

1.完成作业本42页 第四题

2. 抄写词语

3课外阅读1+x《力劝赵成王》和《王翦伐楚》

板书

设计

       完璧归赵  机智勇敢 不畏强暴 胆识过人

将相和 渑池之见

负荆请罪

教学

反思

1。课前谈话拉近老师与学生的距离，打开学生学习古典名著的大门，激发学生阅读名著的兴趣，拓宽学生视野。小疑有小进，大疑有大进，培养学生自己发现问题，敢于质疑的问题。

2.借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系。

学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了三个故理清每个故事的前因

3找准学习切入点，起到上串下连的效果，为研读“完璧归赵”这个故事作好铺垫。让学生自读、自悟、自得，提倡多角度、有创意地探究性学习。让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，体现学生个性化朗读。点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证，真正体现学生是学习的主人。