加载中…威尼斯的小艇说课稿--叶婉如
(2018-06-12 11:27:21)
标签：
五年级语文 |
分类： 一人一课 |
《威尼斯的小艇》说课
一、说教材：
本课的教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系，难点是学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风景结合起来描写的。
二、说教法：
教学时，首先应引导学生理解第一自然段中“小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车”这句话的含义，对小艇有一个总体印象。
在了解小艇的样子时，引导学生细致观察、善于抓住事物特点的写法，可抓住几个关键词和三个比喻句理解。在了解船夫高超的驾驶技术时，应抓住一个关键词“操纵自如”，引导学生了解课文从哪些方面展示了船夫的高超技术？在学习有关“小艇与人们生活的密切关系”的句段时，可让学生带着问题“谁乘坐小艇做什么”来读课文。最后让学生回顾全文，看从中学到了什么表达方法，通过交流初步感悟到：作者紧扣小艇，介绍了无论是白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。
三、说学法
采用“主体多元，合作探究”的教学模式，学生按照预习目标 “1、我会有感情地朗读课文二——六自然段，和学习伙伴交流读书感受,并能从“小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用和人们的关系”这三个方面来体会威尼斯独特的风土人情。2、我能体会作者写作的妙处，学习课文的表达方法。3、我想提出自己不懂的问题，在小组内交流。”先进行自学，接着小组讨论，最后以小组为单位在班级里进行展示。
四、说教学过程
第二课时教学目标：
1、
2、
第一次磨课教案：
《威尼斯的小艇》教学设计
一、回顾
上节课我们初步学习了26课《威尼斯的小艇》，了解了课文的主要内容，理清了课文脉络，回忆一下，课文围绕威尼斯的小艇介绍了哪几个方面的内容？（出示课件一）
这节课我们继续学习课文，进一步感受威尼斯这座城市独特的风土人情，品味马克吐温独特的文字魅力。请看预习目标。
二、预习：
三、展示讲解
1、学习了课文第二、三自然段，作者是怎样描写小艇的呢？请第一名完成学习任务的小组交流学习成果。
小组展示：我们今天时间抓得最紧，请大家掌声鼓励我们一下。4、3、2、1发言，练习朗读。展示完了，哪个组的队员为我们评价？（向你认为的对手挑战讲解体会和朗读）。
3、教师穿插讲解，小艇的特点是又窄又深、向上翘起、轻快灵活。你为什么这样读呢？应该怎样读呢？老师示范一下怎样读？
过渡：新月一样的美丽外形、水蛇一样的灵活行动，给我们留下了深刻的印象。但是小艇没有人可不行，没有驾驶小艇的人，没有威尼斯的船夫，再美的小艇，再奇特的小艇，它也发挥不了任何作用。所以咱们更需要了解的应该是人，交流学习第四自然段的成果。
请你们二位当游客，大家当船夫，你们来评判。女生读，男生读。
过渡：让我们一起坐上威尼斯的小艇去领略水城的迷人风光吧！船上有游客还有谁？第三名完成学习任务的同学接着来展示。
学生读读找到的语句，谈自己的体会。
从这些语句中能看出威尼斯的人们离不开小艇。小艇已经成了威尼斯的象征，小艇显出威尼斯的确是个美丽的地方，它白天是一种喧闹的美，而晚上则是一种寂静的美。
指导朗读：小艇不动了，所以静寂就笼罩着威尼斯。小艇动了，威尼斯就充满了热闹、充满了喧哗、充满了活力和生机。现在，小艇累了，休息了。我们看到──（齐读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师创设情境：一个宁静的威尼斯，一个沉寂的威尼斯，一个象笼着轻纱一样的梦的威尼斯。播放威尼斯夜景的录像，随着梦幻般的音乐声，老师轻轻地读起了课文：
“这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”
生１：（朗读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：你还想陶醉在这笼着轻纱一样的梦的威尼斯吗？
生２：（朗读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：让我们一起陶醉吧！
生：（齐读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：夜晚的威尼斯是静寂的，白天的威尼斯则是喧闹的、充满活力的。人们靠着小艇，忙碌着、工作着、生活着。看！谁来了？
生１：（朗读）我们看见商人夹了一大包货物，走下小艇，匆匆地去作生意。
师：看！谁也来了？
生２：（朗读）年轻的妇女在小艇里，高声谈笑。
师：看！还有谁也来了？
生３：（朗读）许多小孩子也坐在小艇里，由保姆伴着，到郊外去呼吸新鲜空气。
师：还有呢？还有谁也来了？
生４：（朗读）老人带了全家，夹了圣经，雇了小艇，上教堂去做祷告。
师：仅仅是商人、妇女、小孩、老人用着小艇吗？你再看！再看！谁也来了？谁也来了？照着书上的那种句式说说你还看到谁也来了。
生１：游人们坐在小艇里观赏着船外的优美风景。
生２：老师带着讲义夹，匆匆地走下小艇，赶着去学校上班。
访。
生４：放学了，小学生们蹦蹦跳跳地走下小艇，正打算回家呢。
师：看，威尼斯的人们，来威尼斯旅游的人们，他们谁也不离开威尼斯的小艇。也难怪呀，作者在文章的一开头，就发出了这样的感叹──
生：（齐读）威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。
师：威尼斯离得开小艇吗？
生：（齐答）离不开！
师：小艇离得开威尼斯吗？
生：（齐答）离不开！
师：假如请你用一个词语来形容威尼斯的小艇，你最想把哪个词语献给它。
师：让我们一起深情地喊一声，再见了──
生：（齐读）威尼斯的小艇。
师：（声音渐轻）再见了──
生：（齐读，声音也跟着渐轻）威尼斯的小艇。
师：（声音更轻）再见了──
生：（齐读，声音也变得更轻）威尼斯的小艇。
四、今天我们随着马克吐温的脚步，乘着威尼斯的小艇游览了美丽的威尼斯，你觉得作者这篇文章写得怎么样？
写得好我们就来学习一下。出示描写小艇的片段。好在哪儿？
作者运用了什么？比喻，更准确，更生动。抓住特点来写。我们也来用这种方法写写我们心园的景物，心园的山楂红了。看看要抓它什么特点来写？（红，大，结得多）用上比喻等修辞来描写特点，给大家三分钟写一下。找两个同学读一读，指导一下。
今天我们写了一个片段，以后我们可以用这种方法来介绍我们美丽的家乡，让世界各地的人们也来领略许昌的迷人风光。下课。
第二次磨课教案：
《威尼斯的小艇》教学设计
一、回顾
虽说威尼斯的守护神和城市象征是圣马克广场上那头带翅膀的狮子，可在人们心中，说到威尼斯就自然会想到穿梭于水巷中的小艇——刚朵拉。
上节课我们学习了26课《威尼斯的小艇》，了解了课文的主要内容，理清了文章脉络，回忆一下，课文围绕威尼斯的小艇介绍了哪几个方面的内容？（出示课件一）
评价：你记忆力真好。
评价：看来你上节课很用心。
评价：喜欢听你自信的声音。
这节课，我们重点学习三部分内容，边说边板书：欣赏一下小艇的样子，看看船夫的驾驶技术，了解一下怎样与人们生活息息相关。让我们乘坐刚朵拉，进一步感受威尼斯这座城市独特的风土人情，品味马克吐温独特的文字魅力。
请看预习目标。
二、预习：
三、展示讲解
1、学习了课文第二、三自然段，作者是怎样描写小艇的呢？请第一名完成学习任务的小组交流学习成果朗读课文，谈谈你们的学习感受。老师提醒：其他同学注意听，期待着你们更精彩的评价和补充。
小组展示：我们今天时间抓得最紧，请大家掌声鼓励我们一下。齐读，朗读谈体会。展示完了，哪个组的队员为我们评价？（向你认为的对手挑战讲解体会和朗读）。
2、教师穿插讲解，小艇的特点是又窄又深、向上翘起、轻快灵活。（随机板书）你为什么这样读呢？应该怎样读呢？谁示范一下怎样读？闭上眼睛来听，看能听出什么？
评价：听了你的朗读，我仿佛看到小艇在小巷里灵活穿梭的样子。
过渡：新月一样的美丽外形、水蛇一样的灵活行动，给我们留下了深刻的印象。但是没有驾驶小艇的人，没有威尼斯的船夫，再美的小艇，再奇特的小艇，它也发挥不了任何作用。所以咱们更需要了解的应该是人，交流学习第四自然段的成果。
指导朗读，夸奖的语气。
女生读，男生读。
过渡：让我们一起坐上威尼斯的小艇去领略水城的迷人风光吧！船上有游客还有谁？第三名完成学习任务的同学接着来展示。
最后出场的都是大腕。
学生读读找到的语句，谈自己的体会。
从你们找到的这些语句中能看出威尼斯的人们离不开小艇。小艇已经成了威尼斯的象征，指导朗读：小艇不动了，所以静寂就笼罩着威尼斯。小艇动了，威尼斯就充满了热闹、充满了喧哗、充满了活力和生机。现在，小艇累了，休息了。我们看到──（齐读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师创设情境：一个宁静的威尼斯，一个沉寂的威尼斯，一个象笼着轻纱一样的梦的威尼斯。听老师轻轻地读一读。播放威尼斯夜景的录像，随着梦幻般的音乐声，老师轻轻地读起了课文：
“这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”
生１：（朗读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
评价：轻轻的，可不要把威尼斯吵醒了。听了同学们的朗读，我被威尼斯沉寂的美深深陶醉。
师：你还想陶醉在这笼着轻纱一样的梦的威尼斯吗？
师：让我们一起陶醉吧！
生：（齐读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：夜晚的威尼斯是静寂的，白天的威尼斯则是喧闹的、充满活力的。人们靠着小艇，忙碌着、工作着、生活着。板书：工作，生活。看！谁来了？
生１：（朗读）我们看见商人夹了一大包货物，走下小艇，匆匆地去作生意。
师：看！谁也来了？
生２：（朗读）年轻的妇女在小艇里，高声谈笑。
师：看！还有谁也来了？
生３：（朗读）许多小孩子也坐在小艇里，由保姆伴着，到郊外去呼吸新鲜空气。
师：还有呢？还有谁也来了？
生４：（朗读）老人带了全家，夹了圣经，雇了小艇，上教堂去做祷告。
师：仅仅是商人、妇女、小孩、老人用着小艇吗？你再看！再看！谁也来了？谁也来了？照着书上的那种句式说说你还看到谁也来了。
生１：游人们坐在小艇里观赏着船外的优美风景。
生２：老师带着讲义夹，匆匆地走下小艇，赶着去学校上班。
师：老师的步伐总是匆匆的。
生３：也许是下午，老师雇了小艇，去一个同学的家里进行家访。
评：你可真有想象力。
生４：放学了，小学生们蹦蹦跳跳地走下小艇，正打算回家呢。
评：人们的生活离不开小艇。
师：看，威尼斯的人们，来威尼斯旅游的人们，他们谁也不离开威尼斯的小艇。也难怪呀，作者在文章的一开头，就发出了这样的感叹──
生：（齐读）威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。
师：威尼斯离得开小艇吗？
生：（齐答）离不开！
师：假如请你用一个词语来形容威尼斯的小艇，你最想把哪个词语献给它？
生１：快乐的小艇。
生２：轻快灵活的小艇。
生３：新月一样的小艇。
师：美好的旅程总是短暂的，我们也该离开威尼斯了，让我们一起深情地喊一声，再见了──
生：（齐读）威尼斯的小艇。
师：（声音渐轻）再见了──
生：（齐读，声音也跟着渐轻）威尼斯的小艇。
师：（声音更轻）再见了──
生：（齐读，声音也变得更轻）威尼斯的小艇。
四、今天我们随着马克吐温的脚步，乘着威尼斯的小艇游览了美丽的威尼斯，你觉得作者这篇文章写得怎么样？
写得好我们就来学习一下作者写作方法。看板书，作者在写这篇文章的时候，先说威尼斯的小艇是主要的交通工具，然后从三个方面具体介绍，采用的是总分的
形式来写。每一部分都抓住了特点来写。出示描写小艇的片段。好在哪儿？
作者运用了什么？比喻，更准确，更生动。抓住特点来写。我们也来用这种方法写写我们心园的景物，心园的山楂红了。看看要抓它什么特点来写？（红，大，结得多）用上比喻等修辞来描写特点，给大家三分钟写一下。找两个同学读一读，指导一下。
今天我们写了一个片段，以后我们可以用这种方法来介绍我们美丽的家乡，让世界各地的人们也来领略许昌的迷人风光。下课。
学生学习建议;
1、冠军、亚军、季军展示最后要有一个评选。
2、提示语要简练。
3、 朗读展示要齐读，感受一个人谈，其他同学简要评价。
4、比赛读书，评价，老师指导，给学生练习时间。
5、 展示是先展示读书谈感受再进行写作方法的指导最后释疑。
6、自学，写感受从两方面入手：A体会关键词句的用法。例如：从这个词语中我体会到了……B体会作者的表达方法，作者运用了比喻的修辞手法，让人感觉很形象。
7、 评价也要以组为单位，例如：我代表第四小组的同学对你们进行评价，补充，挑战。
第三次磨课教案：
《威尼斯的小艇》教学设计
一、回顾
虽说威尼斯的守护神和城市象征是圣马克广场上那头带翅膀的狮子，可在人们心中，说到威尼斯就自然会想到穿梭于水巷中的小艇——刚朵拉。
上节课我们学习了26课《威尼斯的小艇》，了解了课文的主要内容，理清了文章脉络，回忆一下，课文围绕威尼斯的小艇介绍了哪几个方面的内容？（出示课件一）
评价：你记忆力真好。
评价：看来你上节课很用心。
评价：喜欢听你自信的声音。
这节课，我们重点学习三部分内容，边说边板书：欣赏一下小艇的样子，看看船夫的驾驶技术，了解一下小艇的作用以及和人们的关系。（板书：样子特点
请看预习目标。
二、预习：
三、展示讲解
1、学习了课文第二、三自然段，作者是怎样描写小艇的呢？请第一名完成学习任务的小组交流学习成果。老师提醒：其他同学注意听，期待着你们更精彩的评价和补充。
小组展示：我们今天时间抓得最紧，请大家掌声鼓励我们一下。齐读，朗读谈体会。展示完了，哪个组的队员为我们评价？（向你认为的对手挑战讲解体会和朗读）。提醒同学：评价也要从三步进行1）、评价读书，假如读得好及时对他们鼓掌，读完就鼓掌。2）、补充感受体会。3）、别的组读不好再挑战。挑战读书。读得好要学会称赞别人。假如学生说到表达方法，老师评价：看来你们体会到了作者写作的妙处，作者描写小艇特点的时候运用了形象的比喻，（板书运用比喻）比作新月，比作水蛇，比作沙发，让我们仿佛看到了小艇轻快的样子，从这儿我们了解到了小艇的特点是轻快，坐着还非常舒适。（板书轻快舒适）。假如学生没有说到表达方法，老师提醒：作者再介绍小艇样子特点的时候运用了什么表达方法呢？
2、哪一小组还愿意再来读一读，读的到位，评价：听了你的朗读，我仿佛看到小艇在小巷里灵活穿梭的样子。读得不到位，假如突出这几个词就更好了，我们一起来读一读。
过渡：新月一样的美丽外形、水蛇一样的灵活行动，给我们留下了深刻的印象。但是没有驾驶小艇的人，没有威尼斯的船夫，再美的小艇，再奇特的小艇，它也发挥不了任何作用。所以咱们更需要了解的应该是人，交流学习第四自然段的成果。
3、
评价：听了你们的朗读，我情不自禁也要称赞船夫：good,good,verygood.
过渡：威尼斯的小艇与人们关系密切，第三名完成学习任务的同学接着来展示。
最后出场的都是大腕。
学生读读找到的语句，谈自己的体会。老师指导：听了同学们的发言，我感受到了小艇和人们的关系密切，同学们来看看都有谁来乘坐小艇了，看看谁来了，看！谁来了？
生１：（朗读）我们看见商人夹了一大包货物，走下小艇，匆匆地去作生意。
师：看！谁也来了？
生２：（朗读）年轻的妇女在小艇里，高声谈笑。
师：看！还有谁也来了？
生３：（朗读）许多小孩子也坐在小艇里，由保姆伴着，到郊外去呼吸新鲜空气。
师：还有呢？还有谁也来了？
生４：（朗读）老人带了全家，夹了圣经，雇了小艇，上教堂去做祷告。
评：人们的生活离不开小艇。这么多人来乘坐小艇，好热闹呀。看能不能通过我们的朗读读出威尼斯的热闹。
评价：从这儿能看出威尼斯的人们离不开小艇。夜渐渐深了，小艇累了，要休息了。自己练习读一读第六自然段，假如前面学生没有说到小艇和人们的关系。这是引导：看看此时的威尼斯又是怎样的？学生谈体会：小艇不动了，威尼斯就变得沉寂了。
师创设情境：听老师轻轻地读一读。播放威尼斯夜景的录像，随着梦幻般的音乐声，老师轻轻地读起了课文：
“这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”
生１：（朗读）这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，高大的建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
评价：轻轻的，可不要把威尼斯吵醒了。听了同学们的朗读，我被威尼斯沉寂的美深深陶醉。
听了你们的朗读，我感受到了作者写作的妙处，小艇动了，威尼斯充满了生机与活力，小艇不动了，威尼斯就沉寂下来。一动一静的描写更突出了威尼斯城市的独特。（板书：动静结合）
师：威尼斯离得开小艇吗？小艇成了威尼斯的象征。也难怪呀，作者在文章的一开头，就发出了这样的感叹──
生：（齐读）威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。
老师板书：主要交通工具。再次强调了小艇在威尼斯重要的地位。板书：重要地位。
四、看板书，作者在第一自然段就对全文进行了概括。（板书：总），然后分别（板书：分）从小艇的样子特点，驾驶技术，作用关系三个方面具体介绍，采用的是总分的形式来写。
作者运用恰当的写作方法更使这篇文章锦上添花，描写小艇样子特点的时候运用了——比喻；描写船夫的驾驶技术时运用了——具体描写。最后写和人们关系的时候运用的是——动静结合。
下面我们来挑选一段最有特色的来学习一下。出示描写小艇的片段。读一读，好在哪儿？
作者运用了什么？比喻，更准确，更生动。抓住特点来写。我们来仿照这一段写一写我们身边熟悉的事物，我们平时接触到的交通工具：自行车。这有什么特点呢？轻快，灵活，环保，能锻炼身体。和同桌练习一下，仿照这一段说一说。说完马上坐端正。写一写，读一读。
老师：时间有限，展示也有限，请同学们在课下互相交流，互相指导一下习作。马克吐温通过描写小艇来展示威尼斯独特的魅力。法国作家乔治桑通过直接描写威尼斯的夜晚来展现威尼斯的美，课下同学们可以读读课本155页的阅读链接，体会不同作家不同的写作方法。下课。
课后评课：
一、学生灵活一点，主持带领读完书后，让中心发言人直接谈感受，不要太程式化。其他同学要有补充、评价和挑战。
二、预习目标再明确一些，第一个学习目标改为：“……并能从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用和人们的关系这三个方面来体会威尼斯独特的风土人情。”
三、第三部分的学习还要尽可能多的让学生交流、补充、评价。从三个层级进行学习：1、有感情地朗读2、谈对这一段的体会，例如：读完第五自然段，我感受到很多人都来乘坐小艇，小艇和人们的关系密切，很多人很热闹。老师总结：小艇一动，威尼斯就充满了活力。此时指导一个想想拓展练习：想象一下，还有谁也来乘坐小艇。来练习一下朗读，看能不能通过我们的朗读把威尼斯热闹的场面读出来。读完第六自然段，我感受到了小艇停下来，威尼斯就安静下来。从”“沉寂”“静寂”能看出威尼斯静下来了。你能读一读吗？读出夜晚威尼斯的安静。配乐听老师泛读一下。老师总结：小艇动起来了，威尼斯就充满了生机与活力。小艇不动了，威尼斯就安静下来。作者在这里运用的写作方法是动静结合的方法，随机板书。3、下面就让我们再次感受一下文章语言的魅力，威尼斯城市的魅力，请男女生分开来读一读，男生读热闹的场面，女生读安静的画面。老师过渡：听了你们的朗读让我们感受到了……
四、总结梳理讲解：1、梳理层次，文章一开始就指出威尼斯的小艇是威尼斯主要的交通工具，明确了小艇的重要地位，这是对全文的概括。然后从三个方面进行详细描写，文章采用的结构形式就是总分。2、作者运用的写作方法很多，比喻，使小艇的样子更形象，是我们一下子就能看到小艇的样子，具体描写能看出船夫的驾驶技术高超。最有特色的是动静相结合的描写。3、学习其中一个写作方法，出示小艇样子的一段，指导写自行车、滑板。
五、训练学生谈感受从这几方面入手：1、抓重点词语体会文章2、划重点句子体会3、学习作者的描写方法，例如修辞手法等。
六、请两个教学环节要紧凑。小艇的样子朗读谈体会说写作方法运用了形象的比喻，是文章更生动更形象，总结小艇的特点：轻快舒适。船夫的驾驶技术高通过具体的描写例如“挤过去”等等。练习有感情的朗读，比赛读等。
七、体会关键词语要让学生补充完。
教后反思：
在教学过程中，小组讨论如何有效并能节省更多的学习时间呢？我采取了比赛的形式，在规定的时间内完成学习任务的小组成为第一名、第二名、第三名。这些小组有优先展示的资格。学生有竞赛，比着学习，谁都想争第一。但有听课老师提出，学生一味地争第一，会不会存在不认真讨论的现象。在实验的过程中，我也注意到这个问题，所以在学生自学时，我要求学生一定要学充分，进行深入的思考，这样你在小组讨论时才会有话可说。小组讨论时要求每个主持认真聆听每个组员的发言，进行认真的指导，这样在班级展示的时候，才不至于出现有人说不上来的现象。自学—小组讨论—展示这三个环节是环环相扣的，学生认识到每个环节都很重要，想要节省时间争第一就会避免说废话等浪费时间的现象，让自己的每一句话都很有价值。
另外还有一个问题我感觉经过两周的训练有了一定的突破。朗读的指导一般在模式课上比较难开展。针对这个问题我采取的方式是学生凭学生。但是学生开始评价时都比较肤浅“例如：他读书很有感情，声音很大等”我就在异界课上针对《晏子使楚》任务角色的不同，读书语气也不同来手把手地教学生评价：“楚王是王，又看起晏子，所以他的语气应是傲慢的”其他同学评价“他读书时突出了这个词语，语调高了，就突出了楚王的傲慢”针对一小处，一个字词，声调的轻重缓急进行评价，同学们在朗读时就“有法可依”知道怎样读了。在朗读训练上我还注意引导学生，别人的优点和别人给过的建议要运用在自己的读书当中，避免出现阅读越差，指导没有效果的现象发生。
喜欢
0
赠金笔