【摘录】

* 教育科学研究方法的形成发展，大体上经历了四个时期。

第一个时期，直觉观察时期。起于古希腊对于科学方法论的初创，终于16世纪近代科学产生以前。

古代中国，在一千多年的发展过程中，从孔丘、墨翟、孟柯、荀况、董仲舒、王充、韩愈、朱熹，直到王夫之，他们在总结教育实践经验基础上，不仅形成了中国古代丰富的教育理论，而且提出了他们研究教育的种种的方法观点。从总体上分析，反映出以下特点：

1、独特的儒家教育价值观

2、观察与归纳为主的研究方法

3、辩证法的初步运用以及朴素的系统观

4、多元的教育研究方法观

总体分析，这个时期是在朴素唯物论基础上以直觉观察为主的方法论时期。由于受科学发展水平和社会历史条件的限制，当时还不能对自然界，对社会，对教育进行科学的解释分析。无论唯物论或辩证法思想都带有原始的、自发的、朴素的性质。先哲们的研究只是经验性的描述，还不能对教育变化发展的具体过程、原因做出合理的解释。因此，也就不能对教育的一般性质作出完备和清楚的了解。

第二个时期是教育科学研究方法以分析为主的发展时期，起于16世纪，终于19世纪末、20世纪初。这是从夸美纽斯《大教学论》原理的提出为标志的近代教育科学产生到“新进步主义”教育运动的举起，以经验论和唯理论两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征的教育研究方法论时期。总括分析这个时期教育研究方法发展的基本特点，主要表现在如下几个方面：

1、从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。

2、心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。

3、实验方法进入教育科学研究方法论视野，为考察教育问题提供了客观基础。

第三个时期是教育科学研究方法的系统综合发展时期，起于20世纪初，发展至今。

正是随着时代的发展，教育科学及其研究进入了科学的辩证法时代。关于这个时期教育研究及其方法的发展，以下几点是值得注意的：

1、教育研究方法从哲学方法中分化出来，成为一个独立的专门研究领域，以教育研究方法本身为研究对象，它意味着人们认识的深化。

2、教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域。

3、考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受西方非理性主义、唯科学主义及实用主议哲学思潮影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向。

4、马克思主义辩证唯物论的产生以及心理学研究方法的发展，为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。