学校校本培训活动记录表

（项目负责人填写）

工作单位：     萧江镇桃源小学                     

说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字确认。考勤表附后。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

上课照

 

 

 

 

评课照片：

 

 

 

《毫米的认识》教学设计二稿

【教学目标】
认识与技能：
1.建立1毫米的长度观念。
2.知道毫米、厘米间的关系，会进行简单的换算。
3.用毫米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。 
过程与方法:
通过实际生活情境的创设，学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度观念。
情感态度价值观:
1.在合作、探究中形成集体荣誉感，在探究验证活动中激发数学学习的热情，体悟数学学的价值，逐步对数学学习产生兴趣。
2.通过测量，提升学生自主能力，培养认真仔细的品质。
【教学重难点】
教学重点：毫米产生的意义及用毫米作单位进行实际测量。
教学难点：建立1毫米的长度观念。
【教具、学具准备】
教师准备课件，学生准备直尺等。
【教学过程】
一、复习旧知，产生联系
1.我们已经学过哪些长度单位？米和厘米之间有什么样的关系呢？
2.你能比划一下1米和1厘米有多长吗？

追问:一厘米大概和我们身上的哪个部位一样
二、毫米的认识
（一）体会意义，动手测量
1.估计长方形的长和宽

估计的时候我们要选择一种标准去估计，比如我们的一拃，或者手指的长度等等
（1）估一估长方形的长和宽，并说一说你是怎么想的

追问：你觉得长是10厘米，那宽呢
（2）怎么知道谁估计得更准确些呢？测量的时候要注意什么呢？放在哪个位置测量会更准确呢？
（3）赶快动手量一量吧！每个人都试着量一遍。
2.小组合作，测量长方形的长和宽
（1）量一量这个长方形的长和宽并记录在括号里。
（2）用自己喜欢的方式去描述测量结果
（3）汇报交流：宽：7厘米多     8厘米不到

追问：到底多多少？不到又是缺多少？

3.设疑揭题
这多的8小格在数学上是怎么表示的呢？今天我们就一起来学习——毫米的认识。
（二）探究关系，建立表象
当测量的长度不是整厘米时或者需要更精确的测量时，我们就要用到毫米这个单位。
1.请大家拿出直尺仔细观察，直尺上除了厘米刻度外，你还发现了什么？和同桌交流一下。（请在尺子上指出1厘米的长度，数一数1厘米中间有几个小格？每一小格表示多少？）

追问：你能找到五毫米吗？有什么方法可以快速找到？

这是几毫米，指着尺子让学生上台回答。
2.课件演示，建立直观的表象。
0——1厘米之间是1厘米，有10小格，每一小格表示1毫米，所以1厘米=10毫米，10毫米就等于1厘米。毫米可以用国际通用字母mm表示。
除了0——1厘米之间，还可以从哪里看出来1厘米，看出来10毫米呢？能不能用1句话来概括一下？（相邻的两个厘米之间的长度都是1厘米，也就是10毫米）
3. 用毫米单位量数学书的厚度。
用什么单位表示数学书的厚度，更准确呢？（毫米）为什么要用到毫米这个单位呢？你估计它有几毫米呢？

有一厘米了吗为什么？
（7毫米是哪一部分？再多几毫米就是1厘米了？）
（三）建立观念，实际应用
1.学生在尺子找出1毫米，3毫米，5毫米，8毫米

追问：你能用手指指出一毫米吗？为什么
2.举例说说生活中哪些物体的长度、宽度或者厚度大约是1毫米呢？
3.你能借助光盘用手来比划一下一毫米到底是多长吗

追问：怎么检验他比划的到底是不是一毫米

(四)、实践应用，巩固新知
1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。
第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。

追问你有什么好的方法读数吗（先1厘米1厘米地数，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。）
第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。
2、完成“练习五”第1、2题。先用眼睛估测后再测量进行验证。

追问：你为什么这么估计（你以什么为标准估计的）

以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。
（五）、课堂小结，课外延伸。
这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。
米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。

 

板书设计：

 

毫米的认识

 

1厘米=10毫米

 

 

 

 

    评课稿

《毫米的认识》评课稿

 

赖士翰

《毫米的认识》一课，是在学生已掌握米、厘米这两个长度单位的基础上进行的学习。

一、多层次强化关键知识点。

首先在建立1毫米的长度观念时，先让学生在尺子上比划出1毫米感受1毫米长度；再让学生说说生活中哪些物体的长、宽或厚约是1毫米；然后老师出示实物，让学生看或量来感受1毫米的长度。

其次在教学1厘米=10毫米这个环节时，先让学生动手画，画完后再来发现1厘米是多少毫米。这样不光把主动权交给了学生，也使知识掌握更加落实到位。老师充分利用这一素材让学生汇报，再一次对1厘米=10毫米进行了强化。

在整个教学过程中，老师充分的发挥了主导作用，对课堂进行了有效组织，使得课堂非常流畅。效果很好。

二、重视小组合作学习有成效

    从合作过程来看，学生是有组织的，明确分工。合作前，再明确具体要求，使每次小组合作学习有目的、有计划地进行。课堂中的合作学习，各组成员都能服从组长的调配，分工合作，有序进行学习活动。 学生学习的整个过程中，在小组合作学习的同时，老师并没忽略学生的自主学习。问题提出后，总是先让学生独立思考，然后再组内合作。自主学习与合作学习的关系处理得当。

三、还存在不足之处

    教师在屏幕上展示一下正确度量方法，可能效果更好。 另外要注重对学生的评价要多元。

浅谈小学生估算意识的培养

王海欧

估算，在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要了解大致的结果，有的很难算出准确的结果，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。

《国家课程标准》在课程实施建议中指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。”那么如何在小学数学中培养学生的估算意识和能力呢？下面我就结合自己的教学实践，谈一些个人的认识。

 一、贴近生活，感受估算价值 过去教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度，学生缺乏估算意识与估算方法。但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。要想强化学生的估算意识，培养学生的估算能力，首先要在具体的情景中改变学生对估算的态度，正确地认识并体验到估算的实用价值，才能变“不愿估算”为“喜欢估算”。一开始接触到估算，如果感受不到它的实用价值的话，学生就会觉得学习估算有什么用啊，还不如准确计算呢，那么激发学生的求知欲就无从谈起。实际上估算作为一种重要的数学思想方法和数学能力在我们日常生活中随处可见，应用也极为广泛，关键是有没有细心地发现。那么，如何引导学生去关注这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢？

首先，教师要有估算的意识。其次，教师要有意识地结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来，逐步渗透，让学生不断加深认识。如学习千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量；学习米和厘米的认识以后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度。学习20以内数的认识后可让学生试着估算一把花生大约有多少个…… 总之，教师要做启发学生运用估算的有心人，尽量结合课堂上所学的数学知识，寻找契机组织学生观察、分析；再通过交流估算方法、技巧等途径，让学生在实际运用中感受估算的乐趣，并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性，凸现估算应用的价值。

二、结合教学，渗透估算的方法 估算虽然是一种大致的估计，但并不是凭空猜想的，那种没有根据的臆想乱猜往往与实际结果相差较大，那么如何进行估算才更具有合理性和准确性呢？小学生估算意识和能力的培养与教师的教学关系十分密切，教师教学中要强化估算意识并结合教学内容做好估算方法的示范。而教师的估算方法又着重体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的有计划地渗透上，这种渗透则需要穿插到教学过程中去。这就需要教师加强估算教学对于促进学生形成良好数感重要性的认识，培养学生良好的数感和量化能力的形成，具体就是要在平时的教学中，能将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学生。

常用的估算方法有：

（1）近似估算法。根据实际情景把两个数估成整十、整百数或几百几十数，这样能方便估算出一个大致的得数或范围。    

（2）规律估算法。就是运用各种运算定律、性质判断运算的结果，如判断9．4×0.18=1.692的结果正确吗?这个时候教师就可引导学生利用一个因数(0除外)乘以一个比1小的数,结果肯定比这个数小的性质,轻松地对结果做出推测和验证,用这种估算的方法就很适合验算一道题是否计算正确。    

（3）联系实际估算法。如人数、租车的数量一定是整数，汽车行驶速度比人行走要快得多。    

（4）据零求整法。如一张报纸有多少个字，一个年级的学生人数……例如：在教学“10000以内数的认识”时，为给学生建立10000的观念，就准备了很多黄豆，想通过实物加深学生对万的认识，那10000粒黄豆究竟有多少呢？学生在乍听到要10000这个大数时都会被唬住，但如果这时渗透估算方法问题便会迎刃而解：先数出10袋100粒的黄豆放在一个合适透明杯中，不多不少正好装满，这就是1000粒，那要10000粒黄豆这样数下去该多慢啊，有什么办法能很快看到10000粒黄豆呢？一个孩子回答到：“用这个杯子装10次大约就是10000粒。”他的办法得到了同学们的一致认可，很快大家就看到了大约10000粒黄豆……在这个实验中那些黄豆并不是准确的10000粒，也是一种估计，根据单量估计出相应数量，“据零求整”整个实验不仅让学生感受10000的大小，同时在实验的过程中渗透给学生一种量化估计的方法，便于他们以后进行较大数量的估测。

浅谈小学生估算意识的培养

谢丙认

创设情景，增强估算应用意识 学生数学素质的核心是应用数学的能力，其主要体现在用数学的观点和知识去解决生活中的问题。因此引导学生在课内外能自觉运用数学方法去解决一些实际问题，提高学生的估算意识和能力。教学中教师要深入挖掘教材中一切估算的资源，紧密联系学生的生活经历，创设现实的生活情景，开展富有生活气息的实践活动，变估算由“可有可无”到“无处不在”，增强他们自学运用估算解决生活中实际问题的意识。

例如，带学生参观新建的教学楼的教室和准备装修用的地板砖，让学生估计要装修新教室的地面，大约需要多少块地板砖？学生有的用手比着量，有的想出了先估计教室横着大约能摆几块地板砖，竖着大约能摆几块地板砖，将横竖能摆的地板砖的块数相乘就知道大约需要多少块地板砖了，甚至有的学生还发现了自己家装修时有些地方整块的的地板砖摆完了离墙还有一段距离，需要多准备些来填补空缺，所以他建议在实际购买中还要多买几块砖以填补地面接墙处。

 还比如“五一”黄金周放假前，很多孩子都有和家人出游的计划，借此契机我设计了一个“理财小能手”的实践活动，提供了一个青岛──日照三日游的出游路线，并有各项费用：旅行社（不含餐）238元，餐费115元，自选景点青岛海底世界100元。孩子们根据我提供的信息很快就估算出这次旅游的费用大约是460元。甚至孩子们还说出门在外多带点钱吧，带500元……听到孩子们这么科学合理的理财建议，做为教师的我真是不能小觑他们，既通过估算合理地解决了问题，又丰富了与数学有关的生活体验，增强了他们估算的应用意识。

 感悟方法，鼓励策略多样化 在教学中，教师要教给学生利用估算知识解决数学问题的策略。首先，让学生掌握预测策略。就是对问题结果的取值范围进行合理的估计，计算结果如超出这一估计的取值范围，说明答案是错误的。当学生在遇到问题时，能主动对信息作出整体把握，并迅速运用直觉思维作出判断，以指导解决问题的方向，从而达到计算结果的准确性；其次，让学生掌握调整策略。在估算中由于运用不同的方法，其估算结果的准确性程度是不同的，所以恰当运用调整策略，能保证估算结果会更接近准确值；

例如286+312，有的学生把286估成290，312估成310，290+310=600，结果约是600；有的学生则把286估成了整百数300，312估成310，300+310=610；估算策略不同结果也不相同。

第三，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。因此，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，让学生进行交流讨论，在讨论交流中体验解决问题策略的多样性，在互相评价和自我评价的过程中，训练优化策略的思想方法。

学生估算意识和能力的形成需要长期的潜移默化地渗透，需要教师每堂课坚持不懈、持之以恒的努力，只有这样学生才会尝到估算的甜头，从而将估算内化为一种自觉意识，才会迸发出许多有价值的、创造性的估算方法。学生的估算能力也才能真正的提高。