《10的认识》

         肖玲玲

     数感是人的一种基本数学素养，是人对数学与运算的一般性理解。培养和发展学生的数感，既是数学教学的主要目标，也是《课程标准》的理念是否真正落实到教学实践中的重要体现。宋绿藻老师执教的《10的认识》一课，从低年级学生身心发展规律和认知特征出发，整体落实教学目标，采取多种教与学的策略培养学生建立初步的数感，让他们在过程中体验，在亲历中建构。

一、把握起点，创设情境

《10的认识》一课是在学生认识了1—9这9个数基础上教学的，学生在认识1—9的过程中，学会了数数、认识数字、数的顺序、比较相领两个数的大小、序数、写数和数的组成。这节课，既要建立数10的概念，又要为今后进一步认识数、进行加法运算奠定基础。宋老师精心设计了导入环节，利用故事9老是欺负0，让同学想办法，激发了孩子的学习兴趣。

二、观察操作，体验数感

数感的培养是一个循序渐进的、潜移默化的过程，而观察和操作是一年级学生学习数学的基本方式。宋老师遵循学生的认知水平和规律，设计了目的性较强的摆小棒活动，让学生在动手操作中分出10的组成，还让同桌合作记录下来。随着学生认识的推进，又有了“在列举数10的组成时，怎样做到不重复和遗漏”的问题产生，培养学生有序的思想，帮助学生记忆。

三、合作交流，发展数感

小学生喜欢游戏活动，喜欢和同伴一起合作活动。“能用数来表达交流信息”是《课程标准》关于数感描述的内涵之一。在学生认识了数10以后，宋老师设计了用数传递信息的环节：如“在生活中数10可以表示哪些事物？”在这个过程中，宋老师要求学生认真倾听别人的发言，从同伴对某些数量的描述中了解信息，让学生体会到数可以用来表示和交流信息，丰富学生对数10的认识。

四、多种评价，注重细节

    10的认识这节课，难点应该是熟练掌握10的组成，所以宋老师涂色、游戏、对口令，让孩子基本熟练掌握。课堂上不仅有教师的评价，还有学生自评和互评。如在教学10的书写记录10的组成时，展示学生作品，让学生进行评价；在学生都通过练习闯关后，给自己掌声鼓励等。她让学生在评价自己中学会反思，学会改进，在评价他人中学会欣赏，学会批评，培养了学生的数学交流意识。鼓励学生进行展示、交流、评价，既有利于提高学生的语言表达能力，又有利于操作表象的形成，对发展学生的数学思考也起着重要作用。

当然，一节课不可能十全十美。听完课后也觉得有个别不足之处。如：虽然本课学生课堂上的讨论交流较多，但发现有时讨论的并不充分，过早停止讨论，影响了学生参与的积极性。

                                             2012-11-1