2022年度第二学期

 

落实教学常规，提高教学质量（1）

常规英语、科学主题活动  

水头镇第四小学 综合组

2023年3月

综合教研组活动安排（1）

时间	内容	负责	参与	备注
3月16日	常规英语、科学主题活动	潘秀秀	综合组英语科学老师

       综合组英语、科学常规学习活动签到表

综合教研组活动记录表

               记录人：潘秀秀         

记录内容：常规学习

集体照片

温州市小学英语学科教学常规（试行）

备课常规
一制订教学计划
1制订学期教学计划

（1）通读《英语课程标准》（2011版），理解并把握课程标准对本学段英语教学提出的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的目标要求，明确教材内容体系，作好教材分析和学期教学目标分析。

（2）分析任教班级情况，了解学生差异，层次分布，学习态度、习惯等。

（3）规划教学进度，根据教学内容写出单元和A、B两部分Let’s learn、Let’s talk、Let’s spell、Start to read （Read and write）等重点内容的教学时数，包括Recycle的教学时数及复习、检测等时间的安排，在课时允许的条件下尽可能将C部分的Story time融合于复习教学过程中。

学期教学计划要求在每学期开学后两周内上交并做到认真、提前按课时备课。
2制定英语活动计划

根据英语课程标准与教材实际制定英语活动计划，内容包括有计划地通过趣味活动将英语国家主要节日文化介绍给学生，如圣诞节制作圣诞贺卡、万圣节时举办万圣节南瓜灯展等，帮助学生感受中外文化的异同，培养学生的世界意识。有选择地设置词汇考级、听力考级、口语考级、书写竞赛等项目促进学生的语言学习，根据不同年段学生的语言水平和心智年龄差异细化项目的活动内容，提升学生运用语言的能力。
二设计课时教学方案
1确定教学目标

了解几种主要课型（Let’s learn、Let’s talk、Let’s spell、Start to read 或Read and write）的知识目标，关注英语学科核心能力培养，深入挖掘并运用教材蕴含的文本资源、图表资源、音像资源、情境资源等，在主题背景下提炼支架语言、通过情感目标的解读将相关歌曲、诗歌、童谣、绘本、游戏、TPR活动等辅助资源或方法予以链接，以符合学情的一定容量的语言输入优化学生的语言输出。

2确定教学重点、难点

充分了解学生已有的知识与经验，学习态度与方法，明确学生在本课时英语学习中的重点与难点。

3设计教学过程和方法

根据教学目标与课时内容，设计适当的教学过程和方法。具体要求如下：

（1）教学层次分明，教学步骤自然流畅，做到循序渐进、因材施教；

（2）教学设计要力求突出重点，突破难点；

（3）强调在生动趣味的情境中让学生体验语言、理解语言并运用语言，创设情境时应注意主线分明，话题统一，有利于语言学习的顺利开展；

（4）倡导任务型教学，采用有效的活动途径让学生在创设的生活场景中习得语言，还应针对重难点进行细化的导学设计，让学生经历全员参与的真实、交互的趣味化学习过程。积极利用信息技术和优质数字教育资源辅助教学活动，关注学生学习的能动性、自主性和创造性，促进教与学方式的转型；

（5）板书设计生动、简洁，辅助教学全过程；

（6）精心选编题量适当、难度适中、体现差异的课外作业，采用口头与书面相结合的方式，课内作业应充分运用教材、作业本资源，根据学情调整其难度并设计有效的课堂面批形式。

（7）合理挖掘并使用教材内含资源，适当选择课外拓展资源，综合考虑单元全局将Let’s wrap it up、Let’s try、Let’s check及Let’s sing等资源内容融合到合适的课型或教学环节，以丰富教学内容与教学形式。

4准备教学媒体

根据学校现有条件选择适用的教学媒体并准备好教具（自制）、卡片、挂图（简笔画）、录音或课件等，采用多种途径辅助教学，做到媒体运用恰当，特别要重视录音在课堂教学中的运用。     

三其他

1.认真编写教学方案，学校根据具体情况对不同教师提出不同的备课要求，教龄三年内教师必须写详案。教学方案无论详简，必须包括以下几个方面：（1）课题；（2）教材与学情简析；（3）目标与重难点；（4）教学准备；（5）过程设计；（6）作业设计；（7）板书设计。精品教案要对教材解读、设计理念展开综述，阐明重要环节的设计意图等，每学期至少一篇。课后要及时总结教学中的成败优劣并提出改进措施，教学反思字数不限，篇数不低于备课数的20%。一学期上交一个详尽的教学反思。

2.丰富集体备课模式，健全集体备课管理制度，每单元至少集体备课一次。集体备课采取个人备课与集体讨论相结合的方式，但应以个人思考为基础。研究目标、重难点、教学过程和方法；不可照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。
上课常规

一、基本要求

1. 教学目标指向明确。教学环节中的各项师生活动要为明确的教学目标服务，做到层次分明，突出重点，突破难点，体现年级特征和课型特征（详见第二部分“课型说明”）。无论何种课型，既要关注听、说、读、写、玩、演综合技能发展的全面兼顾，又要根据年段、课型的要求有重、次之分，同时还应关注优良品格、国际视野、思辨能力等核心素养的培养。

2. 热身环节生动有效。教学初始阶段的热身环节不仅要吸引学生注意力，帮助学生以较兴奋的状态参与学习活动，更要成为复习旧知，导入新知的桥梁。

3. 过程设计科学智慧。教师要从真实性、效用性、趣味性、思维性这四个维度来创设教学情境，立足于学情与学生的知识经验，让学生在生动、快乐的语言情境中理解语言、感知语言并运用语言。力求以语段带动词与句的学习，以符合学情的语量输入、适当的语言支架辅助以及智慧的语言激活方式优化学生语言输出。

4. 语言活动促进学习。在学情分析的基础上结合教学目标设置语言学习活动，力求引发学生的全员参与并体现真实的学习过程，充分发挥合作小组的作用，在讨论交流、互助互学的过程中掌握语言并学会用英语做事情。结合教学内容适时适量完成各种形式的辅助练习，体现差异、注重分层。

 

5. 实施教案机动灵活。既要运用教案又要不拘泥于教案，恰当地处理预设与生成的关系。根据学情及时调整教学方法、教学节奏和教学设计，处理好各类偶发事件，做到以学定教。

6. 专业素质综合发展。应加强绘画、手工、书写、课件制作、才艺表演、审美鉴别等基本能力的学习和训练，提高媒体开发与资源整合能力。课堂组织要尽可能运用英语，必要时运用母语。关注个人语言表达的准确度，做到言语简洁、指令清晰、发音准确。
二、具体课型要求
1词汇课

（1）词汇教学要关注单词、短语音、形、义的有效融合，注重在语境中学习词汇。

（2）教学过程中要注意单词、短语的循环复现，适时进行拼读、跟读、朗读和认读训练。

（3）强调在交际运用的过程中学习词汇，做到词不离句、句不离篇，鼓励以语段带动新词的学习。

（4） 结合一定的发音规则，帮助学生掌握记忆单词、短语的方法。
2对话课

（1）利用情境帮助学生理解新对话的功能和意义，从模仿开始逐步利用交际活动过渡到应用。

（2）创设学生熟悉的生活场景运用对话进行交际，关注原有语言知识和新语言知识在合理情境中的融合以丰富语言输出。

（3）充分运用对话内容及Let’s try板块进行听力训练；指导学生模仿地道的语音语调；适时渗透交际礼仪，培养学生良好的交际习惯。
3语音课

（1）借助Phonics教学法，以拆音、组合等手段让学生明白单词的音节构成。

（2）结合视听资源，引导学生根据拼读规律读出简单的单词，逐步培养“见词能读、听音能写”的能力。

 

（3）运用儿歌、绘本故事等视听材料，在仿读、指读、诵读的过程中培养学生的语感，提升发音水平及朗读速度与流利度，扩大词汇量，从起始阶段开始阅读并培养长期阅读的习惯，为阅读能力提升助力。
4读写课

（1）重视读写结合。“读”可理解为认读、仿读、朗读和阅读，“写”可理解为书写、拼写、仿写和写作。

（2）运用发音规则，在朗读、拼读单词、短语的基础上拼写词汇。注重规范书写指导，保证书写时间。

（3）关注阅读技巧训练，要求学生养成默读、按意群阅读的习惯，从低、中段开始指导阅读方法、学会阅读摘记，逐步培养学生通过核心句、上下文捕捉关键信息的能力，掌握猜测、推理等技能。

（4）高段在阅读语篇、掌握好词佳句的基础上开展仿写、缩写、扩写方法指导与训练。
作业布置与批改常规一、作业布置1作业形式作业形式要多样。从完成作业的时间考虑，可分为课内作业与课外作业：课内作业建议精选作业本或评价手册上的练习，尽量利用课堂教学时间指导学生完成；课外作业建议以听力、口头作业为主，书面作业为辅，强调对标准语音、语调的模仿，重视规范的英语书写习惯培养。从作业任务指向考虑可以分为巩固类作业、整理类作业和拓展类作业：巩固类作业主要指单词、句式的记忆，朗读、仿读、诵读训练以及规范书写练习；整理类作业主要指一天或一段时间所学词汇、句型、语法知识等的梳理与复习；拓展类作业可以与语言实践活动相结合，譬如，制作话题类单词卡、角色扮演、绘制Zig-Zag小书、英语模仿秀等。从完成作业对象考虑，则可以安排个人作业、小组合作作业与班级群体作业等。
2作业内容

（1）体现技能培养

    作业内容的设计要充分考虑小学生听、说、读、写、玩、演、视听综合技能的培养。日常作业应围绕教学目标，有选择地布置学生完成朗读、仿读、诵读、录音、书写、个人或合作表演、课外阅读、手工制作以及综合类语言练习等作业。积极发挥学生的主体作用，拓宽英语学习的内容、方式和渠道，将巩固类作业、整理类作业、拓展类作业有机结合，充分估量作业的难易度，做到适时适量，以促进学生综合技能的全面发展。

（2）体现学段目标

作业内容的设置要考虑课标及教材针对不同学段学生的“听、说、读、写”等技能所提出的不同要求。譬如，书写与写作要求：中段（三、四年级）学生应在四线格上进行书写练习，高段（五、六）年级学生应在一线格或空白纸上进行书写练习，书写基本规范；三、四年级学生要做到正确书写字母和单词，能模仿范例写词句；五、六年级学生则要求能正确使用大小写字母和常用的标点符号，能写出简单的问候语和祝福语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。课外听力与阅读要求：关注视听读结合、读说写结合，教师可根据不同学段学生的语言水平有选择地推荐学生阅读电子绘本，观看“迪士尼神奇英语”光盘、“三齐儿童网”等优秀网站的相关动画栏目等，帮助学生扩大听读范围，提升词汇量与阅读量，从不同角度促进学生“听、说、读、写”能力的提升。

（3）体现差异发展

作业内容的设置要充分考虑学生的个体差异，尽可能让每一位学生完成适合自己的作业。要做到分层设计，要多角度考虑学生的兴趣特长，同一份作业可以用不同的表现形式完成。
二、作业批改与讲评

1.作业本有发必收，有收必改，批改须及时。根据学情适当、有针对性地进行评价。

2.作业批改方式多样，教师可以根据不同的学情和作业类型采用个别面批、学生互批、分类批改等方式。

3.对学生作业中有创意的见解或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用；对错误原因要适时做出综合分析，提出应对策略，做到讲评及时，时间安排得当。

 

4.有计划地开展优秀作业及英语课外实践成果的展评、展示活动（每学期1—2次）。
三、作业辅导

辅导应贯穿于整个教学过程，包括课前、课中、课后。教师需耐心细致，既弥补知识的缺漏，也重视学习方法的指导与学习习惯的培养。提倡对后20%学生展开适量的课外辅导，同时亦关注尖子生的发展和提高。
评价常规一、内容与形式1内容

质量测评要以《英语课程标准》为依据，提倡以“能力项目”的过程评价设置推进学生的语言学习。PEP教材为三年级起点教材，三年级不提倡进行期末试题式测验评价，以学校平时进行英语学习的项目过程评价为主，如选择歌曲童谣吟诵、角色扮演、英语歌曲演唱、词汇考级、听力考级、作业展评等进行等级评定。四到六年级可以分阶段、有选择地设置英语书写、美文诵读、配音、模拟表演、情景描述、词汇考级、听力考级、作业展评等学习项目展开过程等级评定；期末测试以听力、语音、书写、语言知识运用、阅读理解、任务型阅读、书面表达等书面测试项目为主，旨在全面提升学生的综合语言运用能力。
1形式

要以多元的形式多角度、有针对性地对学生进行评价。可以采取口试与笔试结合、项目评价与综合评价结合、生评与师评结合、定性评价与定量评价结合、形成性评价与终结性评价结合。语言学习应强调过程的体验与生活的运用，教师要重视对学生日常学习表现进行考查，通过课堂提问、作业、师生对话等方式，关注对学生的学习过程评价，纳入学期总评。特别是表现性任务，如手工制作英语作品、模仿秀、用英语完成调查活动及解决实际生活中的某些日常问题（列出一份购物清单）等都值得采纳。评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用有代表性的事实进行客观描述。
二、命题要求

一学期只举行一次期末测试，平时考查属课堂教学的有机组成部分，重在及时反馈、查漏补缺。命制试题时要强调科学性、做到能力立意，既突出重点又覆盖全面，要注意试题的题量、效度、信度和区分度，总体难度值控制在0.90——0.85之间，其中易、中、难题分布比例四、五年级为8 ：1.5 ：0.5；六年级为8 ：1 ：1。
三、分析与反馈

测评后要认真做好试卷的评阅工作，及时对考查情况进行统计分析，每学期写出一份期末学生学习质量分析报告，对教与学作出恰当评价，总结经验，反思改进；对学生的考查情况要进行及时的反馈与讲评，引导学生分析原因和总结规律，不能用校对答案的方法代替评析。同时，教师还应关注评价的教育性，通过评价帮助儿童积累成功经验，不能以评价结果对儿童进行分等、划类甚至惩罚。
附：温州市小学英语学科教学设计参考格式

课题		课时
教材与学情简析	简要分析本单元（课时）教材内容和编写思路，结合学情分析，精选教学内容。充分尊重教材内容，考虑相关话题已学知识的融合，还可根据需求适当对单元内相关教学内容或练习进行删减、修改、调整顺序等，亦可适当链接课外资源。
目标与重难点	依据《英语课程标准》（2011版）、教材内容和学生实际，制定明确、恰当、具体的教学目标，确定本课的教学重点和难点（教师难教和学生难学的知识点）。
教学准备	根据本课教学内容与教学需要，选择适用的教学媒体，譬如，教具（自制）、卡片、挂图（简笔画）、录音或课件等，特别要重视教材配套录音和教学视频在课堂中的运用。有条件的学校，倡导使用电子白板、平板电脑等新媒体技术。
过程设计	紧扣教学目标及重难点进行过程设计，包括Warming-up and  revision、Presentation and practice、Extension and  consolidation、Homework四个环节。过程设计要符合学习规律，关注语境、语量、语用等重要元素，倡导“任务型教学”，引导学生学会用语言做事情。针对重难点问题的解决精心设计1——2个学习活动，活动设计应重视学法指导，突出学生的学习过程，在合作小组讨论交流、互助互学、协同完成任务的过程中掌握语言。
作业设计	根据课时教学目标，合理设置巩固类作业和拓展、应用类作业，除书面作业外，还应包含适当的听力及模仿跟读作业，关注分层与差异，培养学生的自我梳理能力，激发学生的作业兴趣。
板书设计	体现本课的教学思路和要点，呈现教与学的生成过程。
教学反思[1]	反思本课教学目标的完成情况和学生学习状况，对教案进行适当的修改与完善。

 

 

 

 

 

 

 

教学常规温州市小学科学学科教学常规（试行）

一、备课常规一制定教学计划

1.制定学期教学计划题

(1)认真学习《小学科学课程标准》，明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念，了解内容标准及实施建议。(2)分析学生已有的认识水平和探究水平，了解学生的兴趣和学 习习惯，了解学生的年龄特征、心理特点及班级状况等，分析利弊， 作出预见，并采取相应的教学对策。(3)通读全册教材和教师参考用书，根据教材要求和学生的实际 情况，制定学期教学计划，内容包括：学情分析；教材内容及 教学目标；教学策略；后 20%学生的学业帮扶措施；教学进度安排。其中，对季节性较强的内容可按季节情况适当调整教学进 程，编写教学进度表。(4)学期教学计划可以教研组集体备课的方式进行制定，要求在每学期开学后两周内完成。2.制定单元教学计划(1)单元整体内容分析。认真阅读教学用书（含光盘），补充掌握与单元教学相关的学科知识，把握本单元教学内容的核心概念，了解本单元教学内容的编写意图，理清本单元各课时教学内容之间的关系。(2)单元教学目标确定。单元教学开始前，要通过抽测、访谈、作业等方式了解学生对本单元内容的已有认知水平，充分掌握学生的前概念，科学准确制定单元教学目标。(3)单元教学材料准备。明确本单元教学需要的学具和教具，列 出不足或缺少的学具和教具，以及解决的办法。(4)单元教学进度安排。教学进度应细致安排，教学按计划进行，尽可能不拖延或超赶进度。

二、设计课时教学方案

1.制定教学目标依据教材内容和学情分析定位课时目标，课时目标应准确、具体、恰当，具有操作性、可观察性和可测量性，关注科学学科核心能力培养，体现科学概念、科学探究(过程、方法 与能力)、科学情感态度与价值观的科学课程目标。2.确定教学重点和难点认真研读认真研读教材文本，了解教材中活 动设计安排的意图，结合学生实际，确定本课教学的关键学习活动， 落实重点，突破难点。3.提前准备教学材料教材上的观察、实验活动，教师在上课前至少亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。4.做好教学过程预设教学过程要紧紧围绕教学目标，明确每个阶段的学生活动，设计相应的关键问题，制定合适的教学策略。教学过程设计一般应有以下几个环节：(1)教学引入；(2)聚焦问题；(3)设计方案；(4)合作探究；(5)交流研讨；(6)拓展延伸。以上环节 可根据具体教学内容予以增减。5.合理利用技术手段积极利用信息技术和优质数字教育资源 开展教学活动，关注学生学习的能动性、自主性和创造性，促进教与学方式的转型。

三、其他1.提前备课。学校可以根据具体情况，对不同教师作不同的备课要求，本学科任教年限四年以内的教师和和第一次使用本册教材 的教师必须写详案。可以手写备课，也可以电子备课，电子教案要根据教学实际进行修进，并保留修进过程的痕迹。兼职教师也必须备课，可适度放低备课要求。2.重视教学材料的准备。专职教师要准备整册教材所有材料，兼职教师至少准备整册教材 60%的材料，并做好材料的整理、保存和共享。提倡自制教具，提倡实验改进，提高教学效率。3.要关注温州小学科学微信公众平台和浙江小学科学网等信息， 了解小学科学改革的动态，充分利用相关教学资源进行有效备课。4.要及时反思。教学反思篇数不低于备课数的 20%，一学期至 少上交一个详细的教学反思案例。上课常规一基本要求1.要提前备课，不要心中无数备好课是上好课的前提，教师在进入课堂之前，要根据目标与学情做好教学预案，对进入课堂的 实验要在课前先操作，熟知操作过程，保证活动的科学性与安全性。2.要准备材料，不要两手空空材料是科学课堂学生活动的主 要载体。要充分利用实验室材料、“学具袋”材料和自制教具，尽可能为学生创设动手实践的机会。实验材料以“一个单元”为单位，至少提前一周开始准备，提倡教师自己开发教具和学具，鼓励学生在条件允许的情况下自带与教学有关的实物和材料。3.要观察实验，不要照本宣科观察和实验是科学研究最基本 的方法。一般情况下，要保证学生的分组实验顺利进行。要依据教学内容，组织学生科学探究活动，要引导学生明确活动目的，制订活动计划，有序开展探究。个别实验如因条件所限，也要创造演示 实验的条件。演示实验要做到面向全体、操作规范，讲解适时适度。 在课堂上要杜绝教师讲实验，学生听实验。4.要及时记录，不要丢失证据记录是培养学生证据意识的重 要载体，也是学生科学学习的一个重要组成。应尽量做到学生人手 一本记录本，鼓励学生人人做好科学记录，以保留科学学习的轨迹，让边动手边思考边记录成为小学科学课堂的常态，促进学生学习方式变革。5.要突出主体，不要喧宾夺主教师要少讲精讲，指导有效，把学习的时间和空间还给学生。在以观察、实验为主的课堂教学中，一般师生占用时间分配大约为 1：l，即学生自主的活动时间在 20 分钟左右。6.要长时探究，不要支离破碎不要将科学课堂探究活动分割成许多 1、2 分钟，或 3、5 分钟零碎的小活动，并置于老师严密控 制之下教学。特别是在高年级段，倡导长时探究、合作学习，以保 证学生探究过程的自主性、持续性，及思维发展的深刻性。7.要灵活教学，不要狭隘唯一探究不是惟一的学习方式，在 教学中要充分运用视频、课件、课本、资料等，灵活采用各种教学 方式进行教学。要积极探索尝试微课教学、翻转课堂，实现信息技术与科学学科教学的有效融合。8.要培养兴趣，不要死记硬背小学科学课的重要任务是悉心呵护学生的好奇心，保护学生的探究欲。课堂上，教师要以培养学 生的科学学习兴趣为重要目标，积极为学生创设好活动情景，让学生去经历、去体验、去创造，引领学生走向生活、走向社会、走向大自然，而不是教教材，背知识。二课型要求1、观察课教学观察课的教学过程一般可以分为“观察探究”和“交流研讨” 两个阶段。“观察探究”，是指教师在上课前把一些实物材料发给学 生，然后要求学生用各种方法“摆弄”这些材料，寻找材料中的信 息，体会材料所包含的科学概念。“交流研讨”，是指教师在学生“观 察探究”的基础上组织学生讨论，并让学生与同伴分享他们在研究过程中的发现，经过充分讨论、相互启发和补充，学生逐渐从具体的事物中抽出概念，加深对事物本质属性的认识。观察课的教学还有其他的组织结构，如“观察-研讨-再观察-再研讨”，“活动定向-观察发现-概念研讨-拓展应用”等，需要根据具 体教学内容加以应用。2、实验课教学实验课教学一般可以采用“问题聚焦-提出假设-设计方案-实践检验-得出结论-新的问题”这样的教学流程组织教学。小学科学课上的实验主要有观察实验、对比实验、模拟实验等。
对比实验，需要设置两个或以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究各种因素与实验对象的关系。对比实验是一种特别的收 集证据的方法，在对比实验教学中，每次只能改变一个因素，其他因素应保持一致，以保证实验的科学性。在难以直接拿研究对象做 实验时，有时用模型来做实验，即模仿实验对象制作模型，或模仿 实验的某些条件进行实验，这样的实验称为模拟实验。3、技术课教学所谓“技术”，泛指根据实践经验和科学原理发展成的各种解决问题的方法与技能。小学科学技术课教学包括技术训练、产品检验 和技术设计三种类型。要让学生通过有目的地操作训练来学习和掌 握各种工具、仪器的使用方法，通过对技术产品及其工作方式的了解来加深对科学概念和科学原理的理解，通过对技术产品的设计和 制作来提升科学探究能力、决策能力和创造能力，通过对技术产品 的评价和运用来发展科学情感、理解科学技术与社会之间的关系。技术训练课教学一般可以采用“技术展示-局部练习-协调操练- 尝试应用”四段式教学流程组织教学；产品检验课教学一般可以采 用“产品展示-技术分析-产品测试-得出结论” 四段式教学流程组织教学；技术设计课一般可以采用“明确任务-产品设计-产品制作-绩 效评价-拓展延伸”五段式教学流程组织教学。4、实践课教学科学实践课也是科学课的一种重要形式，实践课的教学流程一般包括“项目确定-方案设计-实践过程-结果交流”四个环节。 在实践活动中，教师要对整个过程设计作指导，并适时地参与学生的活动过程，处理学生实践中遇到的问题，指导学生进行观察和记录，尤其是记录的方法，教师要多给予指导，要倡导多样化的 观察、记录手段，并通过一定的方式给予评价，引导学生将一个较 长周期的实践活动进行到底。在成果的形成阶段，教师还要引导学生用他们最擅长的方式表达出来，使他们形成属于自己的研究成果。作业布置与批改常规一作业布置小学科学的作业形式分为长作业和短作业。长作业指在一段较 长的时间里，学生要完成一定的主题任务，长作业内容设置要针对 学生实际，以实践性作业为主，倡导“家庭实验项目”操作理念， 形式可以是种植养殖、实验探究、科学考查、调查活动和资料查阅 等。中、高年级学生长作业一个学期设置 1-2 个，可以个人研究， 也可以小组合作完成，鼓励学生做科学记录，写网络科学观察日志、 科学研究报告等。短作业指一节课中学生要当堂完成的练习，它可 以是当堂完成教材配套的作业本的相关内容，也可以是教师自行设 计的与本课相关的问题解决，一般要在课堂上 5 分钟内完成。
另外，一些观察实验记录单、记录本均可视作科学课的课堂作 业，对于整体推进学生科学记录本实践的班级，配套《作业本》的 “活动记录”部分可作灵活处理，不得重复记录摘抄，以免加重学 生学业负担。二作业批改与讲评布置的作业要及时批改和反馈，要关注对科学记录本的及时评价。除了运用一些约定俗成的符号进行批改外， 还要通过合适的批 语达到提醒、帮助和激励学生的目的。要组织课堂讲评与矫正，对 优秀长作业要予以展示，提倡对学生作业登记记录。评价的方式除教师评价外，还应关注生生互评和自我评价。三作业辅导辅导应贯穿于整个教学过程，包括课前、课中、课后。要指导 学生学会解决问题的思路和方法，对后 20%学生，教师应给予个别 指导。要鼓励学生自主课外科学研究活动，并给予积极的关注、跟 进与指导。评价常规一评价内容、形式评价学生的科学学习，不仅要关注科学知识检测，还要指向对 学生学习过程和实践的评价，对学生的科学学习态度、习惯的评价和对学生解决问题能力的评价。1.对科学知识的评价对科学知识的评价，主要采用笔试法，倡导等级评定。要注重 对科学概念的理解与应用，而不是单纯记忆；要注重评价从整体上 对科学的认识以及对科学概念和原理的领会，要尽量融合在分析和 解决实际问题的情景中进行评价。要重视通过组织单元知识学习前测、后测，考查学生单元科学知识的建构情况。在单元学习前先通过问卷、访谈等形式，对学生本单元科学前概念进行测查，在单元 学习结束后，再根据单元量表评估要求对学生进行后测，并把后测结果与前测水平进行比对，这样才能比较科学有效地判断学生的学 习效果，并为教师改进教学提供可参考的依据。2.对科学探究的评价科学探究能力的测评，主要采用作业(作品)法、现场操作法和档案袋评价法。具体的评价目标主要包括：提出科学问题，猜想和假设，制定计划、设计实验，获取事实与证据，解释、检验与评价，合作与交流等几个方面。对于每一个具体的科学探究活动，可以全部或有重点地选择其中几项，有针对性地制定具体的评价标准。可以依据学生的科学记录本、小论文、小制作、小发明、网络科学观 察日志、科学研究报告等进行评估。其中，科学记录本可以有效记 录学生科学学习的轨迹，是教师评价学生学习的重要抓手，要充分运用。有条件的学校还可以每学期组织学生进行现场实验操作测评，以此反映学生的动手能力和探究能力。3.对科学态度与习惯的评价学习态度与习惯的测评主要采用行动观察法。依据学生在科学 课程学习过程中的表现，如：对学习科学课程的兴趣程度和对科学问题的好奇心与求知欲的状况；是否初步形成与自然界和谐相处的 生活态度；是否尊重科学，关心科学技术的发展；是否敢于依据客 观事实提出自己的见解，听取与分析不同的意见，根据科学事实修 正自己的观点；是否在探究活动中热情关注、认真探索，记录实验 数据实事求是；是否初步养成与人交流、分享与协作的习惯等。对 学生的突出表现要及时进行记录。二命题要求质量测评的笔试命题要依据课程标准和教材内容，注意命题编制的科学性、指导性和适宜性。科学课程的目标包括科学知识、科 学探究、科学态度、科学技术与社会的关系，命题应体现这四维目 标。要体现理论与实际的联系，命题重视“情景”创设，重视对学 生综合运用知识分析和解决实际问题能力的考核。要结合学生实际， 贴近时代生活 ， 不出现怪题 、 偏题。 试题总体难度值应控制在0.85-0.90 之间，其中易、中、难题分布比例四、五年级为 8：1.5：0.5；六年级为 8：1：1。三分析与反馈对学生的考查情况要进行及时反馈与讲评，通过评价帮助儿童积累成功经验，不能用校对答案的方法代替评析，不能以评价结果对儿童进行分等、划类，甚至惩罚。要主动获取测试提供的教学反馈信息，科学分析测试结果，发现问题，总结经验，认真撰写质量分析报告。分析报告包括对命题 总体分析和测试情况分析两部分。命题总体分析包括：试题覆盖 面情况分析；试题编制特点分析；试题难易程度分析；其他 分析。测试结果分析包括：总体结果分析；答题情况分析； 下一步教学改进对策。