“基于单元视角，提高教学效率”主题教研安排表
时间	内容	负责	参与	备注
2022、12、02	董希函《条形统计图(2)》汇报课	庄天然	水头四小数学组

 

第2课时 条形统计图(2)

教学内容

教科书P96例2，完成教科书P97“做一做”，P101“练习十九”第3、4题。

教学思路

通过活动一，学生独立思考，学会画统计图，明白可以以一当二；活动二，同桌合作交流，学会分析数据，挖掘数据背后的信息；活动三全班合作，完成数据收集，整理，画横式条形统计图，整堂课以点带面，层层递进，学生始终处于一个学习的状态。最后进行评价，评价自己，同学，老师，从多维度进行评价，有助于我们对学生的了解，让学生对自己的了解，能及时做到反思，时时进步，最后布置分层作业，让每位学生学有所成，学得开心。

教学目标

1.进一步认识简单的1格表示2个单位的单式条形统计图，清楚半格表示1个单位，感悟条形统计图的优点。

2.经历数据收集、整理、描述和分析的过程，能用条形统计图直观、形象地表示数据。

3.能从条形统计图中获取信息并进行分析，进一步把握一组数据的特征，培养数据分析观念。

教学重点

进一步认识简单条形统计图的结构特点和优点，认识用1格表示2个单位的条形统计图，理解半格表示1个单位。

教学难点

从条形统计图中把握一组数据的特点以及分析数据。

教学准备

课件、直尺、学习单

教学过程

一、开门见山，引入新课

师：由于受疫情的影响，社会经济不景气，人们生活受到了影响。于是王阿姨想开店赚钱，我们去看看吧。

出示课件：我想在学校门口开个早餐店，需要做哪些调查呢？

师：是的，老师也是这么想的，那我们就用统计的知识帮她解决这个问题吧。这节课我们继续学习条形统计图。［板书课题：条形统计图(2)］

二、自主探究，解决问题

1.创设情境，提出问题。

师：这是数学老师对我们班进行调查得到的一组数据，并制作成了统计表。

师：从统计表中你知道了哪些信息？

 

师：你能利用这个统计表制作一个条形统计图吗？让我们一起来做一做吧。(课件出示活动1)

 

活动1:我会画

活动要求：

（1.独立思考完成。

（2.上台汇报。

说一说：我遇到什么样的问题。 我是如何解决的。

教师全班巡视、指导，准备收集不同类型的做法。

2.汇报过程，比较方法。

请被收集作品的学生上台汇报。（作图全过程，什么画几格）

预设生1：我发现格子不够，所以喜欢牛奶的人数画到旁边去。图1

师：你很会思考，画的也很认真，你们觉得有什么问题吗？

生：不美观等

师：条形统计图不能这样画，如果把豆浆和牛奶位置换一下，那这一列是谁的呢？这样的图也不够美观，你回去在再试试。

预设生2：我发现格子不够，就在上面继续把格子补起来再画。图2

师：这个想法很好，很好的解决了问题。

预设生3：（从2开始画）我发现格子不够，所以用一格代表两个人，这样就刚好画了。图3

师：你的方法太独特了，你能和大家再说一遍吗？（指出问题）老师再给你一次机会回去改一改吧。

预设生4：（从0开始画）我发现格子不够，所以用一格代表两个人，这样就刚好画了。图4

师：你的想法和刚才 的同学很像，谁听懂他的意思了？你说说看是什么意思？从哪里看出一格表示两个人了？你说说看。

师：是的，当格子不够，数字比较大时我们可以一格代表两个人。

我们可以“以一当二”（板书），一是什么？二是什么？

（如有纵轴从1开始标的，再指导，对于不同的想法，首先应该给予肯定的评价。如：你的回答很响亮，如果你能再大声点就更好了，你很会思考，你的方法很独特，你很好的解决了问题，你是一个爱思考的孩子等等）

师：根据我们的分析，这两幅统计图都可以

出示图2，图4。（如果没有学生出现图2，则说：老师也画了一个，我们一起来看一看吧）

请观察两图，思考以下问题：

（1）比较两个条形统计图

相同点：     不同点：    板书：横轴早餐，纵轴人数。以一当一

（2）最喜欢（）的人最多？最喜欢（）的人最少？

（3）你认为用哪副图表示这里的数据比较合适？好在哪里？

生：充分的说

师：当数字比较多时，可以用一格表示两个人，也就是“以一当二”。

看上去更加美观，简洁。

（4）如果最喜欢粥的人有5个，那要怎么表示呢？

预设生：5人就画两个半，半格表示1人。板书

师：什么意思？谁听懂了？（继续提问，请学生继续说）

集体交流后，归纳小结：“以一当二”时可以用半格代表1人,5人就用两格半表示。

师：看来以一当二对于单数也是可以很好表示的。

4.分析数据，提出建议。

（5）你还能提出什么数学问题？

（6）通过调查的结果，你想对王阿姨说什么？

活动2：我会分析

活动要求：

1.同桌合作完成统计表。

2.分工完成统计图。

3.同桌共同讨论题后两个问题。

根据A市8月天气和9月天气情况，制作两个月的条形统计图。并回答两个问题：

（1）9月和8月比较，天气有什么变化？

（2）9月A市已正式进入秋季，你认为A市9月的天气有什么特点？

 

活动3:我会统计

调查班里同学昨天放学离校方式，并完成下面的条形统计图。

活动要求：

1.全班互动完成。

2.每人只能选择一种方式。

师：对于这三种方式你有不清楚的吗？

师：可以画了吗？缺少什么？让学生想办法得到数据，统计。

这个统计图和刚才的统计图有什么不一样的地方吗？

师：它的横轴表示什么？纵轴表示什么？我们在涂色的时候应该注意什么？板书：纵轴方式，横轴人数。画图指导。

独立完成后全班交流：用哪种方式上学的人数最多？你有什么建议

三、巩固练习，综合应用

课件展示教科书P101“练习十九”第3题。

学生先独立完成，然后集体交流。

师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？

 

 

 

 

 

板书设计

条形统计图(2)

数据比较小 以一当一    纵轴人数，横轴早餐

                          纵轴离校方式，横轴人数

数据比较大 以一当二，半格为一

 

《条形统计图（2）》评课稿

条形统计图例2的“以一当二”和例3的“以一当多”内容相近，可以放在一节课当中，通过数量不断地增加，从“以一当二”、“以一当五”、“以一当十”不断地累加，更能让学生感受到“以一当多”完整过程，再选择合适的情景让学生思考“以一当几”的合适性，整个内容就更加完整了。如果分成两节课，这种完整过程的感受将不那么深刻。

活动一设计了“我遇到什么样的问题？ 我是如何解决的？”思考提示。那反馈的时候就可以让学生围绕这个问题说想法，让反馈思路更清晰明确，否则用时就会太冗长了，而且目标不清晰。

完成统计图后的几个问题的设置是很有必要的，但是反馈的时候要在得出“以一当二”的优越性后，在“以一当二”的统计图当中观察回答，不要让学生在“以一当一”和“以一当二”两个统计图当中跳跃观察，这样不利于学生思考，而且利用“以一当一”统计图解决问题是上一节课的内容，学生已经掌握，这节课重点思考利用“以一当二”统计图解决问题。