24 司马光（第一课时教学设计）

昆阳二小  支海芝

教学目标 ：  

1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，重点指导书写“登、众”。正确、流利、有感情地朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。    

2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，并用自己的话讲故事，初步感受文言文简约的特点。    

3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

教学重点：     

参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。

教学难点：     

体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

教学课时： 2课时

教学准备： 多媒体课件

第一课时

教学目标落实第1、2点。

教学过程： 

一、导入新课。

1.  播放儿歌，导入新课。

同学们今天真精神，坐得这么端正，我们来听一首歌吧！

播放歌曲《司马光砸缸》。

这首歌讲的是什么故事？谁来给大家讲一讲？

2.  揭示课题，学习复姓。

（1） 揭题：这个家喻户晓的故事最早就记录在《宋史·司马光传》中。这节课就让我们一起走进宋史，去读读古人写的《司马光》。

（2）认识“司”，学习复姓。

A“司”是本课要求会读会写的生字，平舌音，半包围结构，乙部。师在田字格中范写。你能给“司字”组成生活中常见的词语吗？

B“司马光”他姓什么？名什么？

教师介绍：是的，司马光，姓司马，司马是复姓，单名一个光字，北宋著名史学家、文学家、政治家。他从小就很聪明，最大成就是编写了《资治通鉴》。

C说到复姓，其实我们在一年级下册学过的《姓氏歌》中就有接触到过， 谁来说说这首儿歌中提到的复姓。

D谁来说说你认识的复姓的人，比如诸葛亮，欧阳修等。   

3.今天我们要学的这篇文章是古人写的，叫“文言文”，也叫古文。那你们知道学习文言文的诀窍吗？古人说“书读百遍，其义自见”，学习文言文的诀窍就是——“多读”。（板贴：读课文）

二、初读课文，读懂大意。

（一） 读正确、读流利。

1.现在就请同学们打开书（102页），借助拼音，读准字音，读通课文，读完一遍可以再读一遍。

2.学生按要求自由读课文，教师巡视指导。

3.指名读课文。其他学生做小评委，听听他读得是否正确，发现读错的地方，请及时举手帮助纠正。

4.古人读书最有味道了，摇头晃脑的。请跟老师读，我读一句，你们跟一句。

5.看，老师刚才读的时候在这些地方加了停顿：

（课件出示） 　　

 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

6.  再跟老师读，边读边想哪里要做停顿。　

7.  就这么读，你们可以在书上画画停顿符号。

8.  画好的同学请拿出课堂练习单完成《语文作业本》上的这道题目。

A读课文，完成练习。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（1）读一读，选择停顿合适的句子，画上“√”。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。（ √ ）
  群儿戏/于庭，一儿登/瓮，足/跌/没水中。（    ）
众皆/弃去，光/持石击/瓮破之，水迸，儿/得活。（    ）
  众/皆弃去，光／持石/击瓮／破之，水迸，儿／得活。（ √ ）

B选好的同学自己再多练读几遍。

C校对答案。女生来读第一个句子。男生来读第二个句子。

9.我们再一起来有味道地读读课文吧。

（二）理解字词，感知大意。

1. 了解字义，指导写字。

古文和现代文相比，不仅诵读的感觉上有不同，字词在课文中也有特定的意思。先来说说7个生字在文中分别是什么意思----可以看注释，也可以联系上下文来“猜一猜”。

学生交流，师引领学生关注字的本义，揣摩语境义。

教师小结：其实，在文言文中，有很多字词的意思和现代文比较接近，我们联系上下文稍稍揣摩就能猜出来。（板贴：联系上下文）

想一想：这7个生字哪个容易写错？你有什么要提醒大家注意的吗？

指名同学观察说。

老师想提醒大家的是：“登”和“众”字。

师在田字格中范写。

（完成课堂练习：我会写）学生练写，教师巡视指导。 师生互评、生生互评。

2.结合注释，说说大意。

同学们，我们再来看看文下的“注释”，想一想：“注释”有什么用？（可以帮助我们理解古文的意思）

教师小结：是的，看注释是学习文言文很重要的方法。（板贴：看注释）

请结合“注释”及我们刚才了解到的生字的意思，默读全文，想一想古文中每一句话的意思。

学习第一句，了解意思。

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

A指名读句子。说说什么意思？（你能用自己的话说说意思，真棒！）

还有谁会说？（你也会说了。）你可以想象一下，把自己的想象也说出来吗？

B认识“瓮”：谁来说说“瓮”是什么？（口小肚大的陶器）你怎么知道的？（看注释）的确，看注释真的是学习文言文的好方法。

但你真的知道了吗？我得检验一下。（出示图片）你们说，哪个是“瓮”？对啦，这就是“瓮”，口小肚大的陶器，它跟缸有所区别，缸口大一些。过去人们生活中经常会用到“瓮”，一般用来装水、酒、米。

C瓮的口这么小，里面还装满了水。想象一下，一个小孩掉进瓮里会怎么样呢？（出不来）有可能会被淹死，太令人担心了。把这种危险的感觉读出来吧！（指名读、齐读）

学习第二句，了解意思。

面对这么紧急的情况，其他孩子是怎么做的呢？司马光又是怎么做的呢？请同学们用看注释的方法去读懂第二句话。

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

A生自由读。

B看注释，用自己的话说说意思。

C同桌互相交流交流。

D谁愿意站起来把你读懂的与大家分享分享。（指名说）

E师适时补充：其他孩子全都干什么去了？司马光呢？（指名说）

F用2种不同颜色出示第2句话：指名同桌分读第2句（我请一对同桌读，一人读其他小朋友的，一人读司马光的），男女生分读（女生读其他小朋友的，男生读司马光的），师生分读（老师读其他小朋友的，你们读司马光的)。

故事读到这儿，都读懂了吧！你能借助注释，连起来用自己的话讲一讲这个故事吗？要是你能把故事说清楚，说生动，就可以被评为“故事大王”哟。

学生自由练说。

指名上台讲故事。

同学们说得真好，课后也可以把这个有趣的故事讲给比自己小的弟弟妹妹听。

2.  教师总结过渡：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有读——课文、看——注释、联系——上下文等。读着读着，我们就读懂了。看来，古文也不难嘛！是不是还挺有意思的。

（课件出示）  

古文和现代文 

有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水瓮，有个小孩爬到瓮沿上玩，一不小心，掉到瓮里。瓮肚大口小，水又深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水瓮砸去，“砰!”水瓮破了，瓮里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。

三、再读课文，熟读成诵。

1.和现代文相比，我们还是觉得文言文的语言更简练些。让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味。 

2. 学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。    

四、 教师总结，延伸下文。

   全文虽然只有短短的两句话，却给我们讲了一个完整的故事。我们读着背着，司马光砸瓮的场景就好像发生在我们的眼前。在你的眼中，司马光是个怎样的人呢？他身上有什么品质值得我们学习。下节课，我们再来演一演这个故事，好好地品味品味。

 教学反思：

司马光砸缸救人的故事耳熟能详，故事的情节学生们并不陌生。但《司马光》以文言文的形式出现在三年级学生的课文中，且是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。所以最应该下功夫的是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色；学会借助注释和工具书了解文言文大意；展开想象，感受司马光的善良和热心助人的品质。主要体现在以下几方面：

1.“书读百遍，其义自见。”在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课后我推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣。还推荐了两篇带有故事色彩的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是稍微长一点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。

2．新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中，教师对学生的自主学习进行方法上的指导，即采取“读、查、思、记”四步骤进行，使其条理化。另外，采用了自读自悟结合小组合作交流的方法，避免了以教师讲代替学生学的情况，使学生习得学习古文的方法“读课文、看注释、联系上下文”等，提高了学习效率。

3.通过讲故事的方法,深入理解了课文内容。在引导学生交流课文的疑难词句后,我改变了原来的继续讲解课文内容的方法,而是开展“讲故事比赛”。生动的故事语言配上精彩的动作,学生对课文内容的理解得到了升华。

反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《三字经》、《弟子规》，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间，学生学习获得知识的效果可能会更好。其二，在对课文进行感悟时,横向指导不够。学了课文后,我提出了一个问题,通过课文的学习,你懂得了什么,学生的回答都局限于：我们遇到危险时,要学习司马光沉着冷静,善于动脑筋思考问题,遇到危险要急中生智,想个好办法,遇到危险……现在回想,我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。也就是在向学生传授语文知识的同时,不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。

让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。