关注行为表现评估

（Performance Assessment）

--------------读罗少茜《英语课堂教学形成性评价研究》有感

一、 什么是行为表现评估？

行为表现评估（也叫真实、替换、直接和扩展评估）是一种新的教学评估方法，是让学生通过完成反映真实生活情景的任务，展现他们所学的知识技能。它的重点是在课程的基本内容上，而不是单一的技能上。例如：外语口语水平的评估，其重点是看在交谈中是否能清楚地表达意思。这项任务包括了许多技能（如流利度、语意、语法、理解能力和词汇量）。

它通过观察一项活动（如对话表演）或一样作品（如展示图/ 画/ 表）来判断一个学生的技能。通过行为表现评估，学生们可以展示所掌握的知识与技能，让教师对他们的学习成效有更全面的了解。

行为表现一词原主要用于工作中、人们的生产实践中，而在教学中很少使用。以往的教育评估多采用纸笔测验的形式，包括多重选择、填空、匹配等具体的格式，注重的是学生的学习结果而不是学习的过程，因此人们常常会怀疑传统的测验是否能真正测量到学生对知识的理解、掌握情况，经过长期的探索，寻找到了能真正对学生做出科学评价的方法即行为表现评估。

二、 行为表现评估的特点

1992 年，Herman等人列举了传统评估方式的不足：

1.测验的内容关注于低水平的知识、孤立的内容与技能；

2.测验仅测出结果，没有考虑学习者的思维与问题解决技能；

3.客观的格式，如多重选择题并不能测量出学习者在真实的世界中应用理解的能力。

行为表现评估的特点在于：

1）  学生完成任务时可以选择不同的方式和方法；

2）  学生完成任务需要高层次的思考（如分析、综合、鉴别）能力，而不是机械记忆简单的事实；

3）  在评估开始前，要向学生解释清楚任务、评估标准和评分规则。给学生时间，充分准备，作好自我评估，以便更好地的达标；

4）  行为表现评估是教育过程的一部分，它展示了学生是如何进步的。它还促成了评估者与学生间的互动；

5）  因为学生有多种选择机会来完成任务，所以他们可以获得进步。

因此，以行为表现为基础的评估可作为转变传统学校模式的杠杆。其二它还是一个渐进的、形成性的、连续性的活动过程。如我县目前如火如荼开展的低段期末“项目学评”就是行为表现评估的一种。此外，它还有另外两个特性：（1）它是诊断性的。因为行为的各个方面都体现在教师观察所用的表格上，教师很容易发现学生的不足之处而提出改进的建议。（2）它所采用的工具可重复使用并记录和比较学生每次的行为表现及进步状况。

三、 设计和开发行为表现评估

行为表现评估是有代表性的、有广度和深度的挑战，它涉及有些模棱两可的问题，需要学生思考和批判的思维去完成任务和解决问题。它要求师生投入，将学校任务溶入教育本身。

有计划的行为表现评估，如学生的5分钟课前表演，单元短剧设计与表演等。而过程性的测量也成为心理测量的一种趋势。因为人们认识到光依据结果评价来得出结论、作出解释并不符合真实的情况，不能诊断出真正的问题。有的情况下则要结合使用过程性的评价与结果性的评价。

评估多元化，人们常常说“一张试卷定终身”，或许这话言过其实，但说明我们的评估形式过于单一，仅仅以标准化的试卷作为评分工具。有时甚至以某次测验分数来评估，有时虽加入平时成绩与出席率，但评分体系不是很合理。这样进行评估的话，就不可避免地要受到考试焦虑、环境与身体等偶发因素的影响。若以这些受影响的考试成绩来评定学生的成绩就不能算得上是真正意义上的测量，违背了测量的客观性。所以要采用多元指标加以评定。多元指标可以包括：注意学生的平时作业、阶段考试及观察学生参与团体活动的能力、应对具体事物的知识等。在评分之前，先规定每一指标所占的权重，然后每一指标的分数乘以权重，最后求总和得到一个综合的分数。这样可以减少一次测验所带来的误差，同时也可找出学生问题发生的某些原因，如家庭作业的分数低于课堂作业，可助于老师进一步探明问题真正的原因。

根据下面的例子（见表1 ）可以采用多元指标得到一个综合的评分系统，同时也可以加入评定的日期，以便从时间的角度做出分析与评定，可以体现出学生的发展变化。

例1 成绩指标与权重举例

家庭作业 15%      目标测验 20%    行为表现评估 20%  

课文朗读与背诵 20%     课堂作业 15%       笔 记 10%
总 计 100%

例2行为表现评估在新版PEP英语复习中的运用

新版PEP英语课程的重点是强调课程以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生实际语言运用的能力。那么如何对这种教材进行有效的复习，才会与其教育理念相一致呢?

我的做法是：准备不同班级的学生名单，在复习某个单元的前一天要求学生们根据本单元topic准备好表演材料或对话材料，形式不拘，第二天复习该单元时，可以两人一组或四人一组上台表演。具体程序如下：某一组学生上台表演后，由他按组别顺次进行。每组学生表演结束后，由全班其他学生进行当场评价，评价的档次分为优、良、及格，不及格；评价的内容包括体态，姿势、语音、音量以及能否运用所学的语言结构和词汇来完成语言学习任务，即运用语言表达思想的能力。之后，教师将学生们的评价结果和每位学生所写的语言材料让英语班长登入学生学习档案(portfolio)以便以后进行对比或参照。这样学生成为评价的主体，整个评价过程公平、公开、公正，它与行为表现评估的理念，即从过分注重知识记忆与考察的模式转为学生成为积极学习者和注重发展思维能力以及语言运用能力的新模式是完全一致的。换句话说，实际上就是运用行为表现评估手段，将收集的语言材料放进学生学习档案，也是评估学生学习努力程度、进步程度、学习过程及结果的重要依据。

虽然这种评价有些费时，但它改进了教育的内容和形式，改变了以前单一的师生之间的交流和单是教师说某个同学好与不好的传统评价模式，使学生们亲眼目睹他们真正的水平，使他们可以借鉴别的学生的优点。指出他们的缺点，学会信任别人和公平对待别人，同时，培养学生们的团队协作精神，学生们因此表现出比传统测验评价时高得多的学习热情，学生们的写作能力、上台演讲能力等等发展得特别快。这种复习方式也是新课程六个教育理念的真正体现和运用。

行为表现评估的目标就是提高学生的行为表现和自我尊重的意识。自尊来自对自身成就的了解，我们可以通过以下步骤帮助学生完成任务：（1）确保评估任务的吸引力 （2）设计合理的评分系统 （3）向学生展示高质量的成果。给每个学生的行为表现提出具体的反馈意见 （4）帮助每位学生设计进展计划（4） 表扬高质量的行为表现和学习进步。

四、 行为表现评估评分方法

行为表现评估的评分方式是尺度参照性的。评价某一任务的尺度一般都通过描述、评分或表格的形式表示。本书中列举了以下三种最常见的方法：

1、  日常记录 

2、  评估表

3、  评价量表

这几种方法又采用了数字、图表以及文字描述等方式，具体图表参见书中P74-P89。

例3：小学英语“我爱学习”口语测评评分标准

一、我会读

测试语音、句子重音、连读、不完全爆破、停顿、升降调和流畅程度等。要求学生能比较流利地朗读出单词、句子及对话。

优秀(               )：正确朗读所有单词与句子，语音语调正确，朗读自然流利，且有节奏感。

良好(           )：朗读基本正确，语音语调基本正确，虽有一两处错误，但朗读还比较自然流利。

合格(           ) ：只能读出3个单词，句子语音语调不够正确，朗读不够连贯，有一些错误。

二、我会说

1.测试词汇、日常交际用语的掌握情况。要求学生能根据实际情况或情景提示回答所提问题。

优秀(               )：正确用英语说出所有单词，正确回答句子，意思明白，表达清楚，语音语调正确，词语、语法合乎规范。

良好(             )：单词及句子回答基本正确，意思较明白，表达较清楚，语音语调基本正确，词语语法有个别错误。

合格(         )：只能读出3个单词，句子回答意思不够明白，表达不够清楚，语音语调不够正确，词语语法有些错误。

2．看图描述或话题简述。目的主要是测试按题目连续说话的能力。要求学生能按题目和提示要点连续说一段话，清楚地表达主要意思。

优秀(                 )：语音语调正确，讲述连贯，表达情楚，不少于4句。

良好(             )：语音语调基本正确，讲述较连贯，表达较清楚，不少于3句，但有个别错误。

合格(          )：语音语调基本正确，讲述不够连贯，有一些错误或不满3句，影响意思表达。

三、我会做动作，我会说说唱唱

演唱英语歌曲或说英语歌谣：能较好地演唱学习过的英语歌曲或正确说出学习过的英语歌谣（也可以是自编的歌谣）。

优秀(               )：动作正确，韵律、节奏正确，声音优美、响亮，吐字清晰、正确。

良好(              )：动作正确，韵律、节奏基本正确，吐字较清晰，有几处错误，声音较为响亮。

合格(           )：动作基本正确，韵律、节奏基本正确，吐字不太清晰，有几处错误，声音偏低。

五、采用行为表现评估时的问题

要成功地开展行为表现评估，就必须克服若干困难。

（1）       发展和应用行为表现评估确实很耗费时间。

（2）       学生会在刚开始面对不同的评估方式时感到不适应。此时，教师应让学生协同合作，不要让学生因为不应而产生失败感。

（3）       教师也可能会因为从已经熟悉的模式中走出来而犹豫不决，因为课时有限，而要收到成效必须在前期投入更多的时间，后期也需要不时关注。

（4）       如何设定真实的标准和阶段性尺度，成果的记录问题。

   让我们再回顾到行为表现评估的优点：它涉及了较高水平的思维与问题解决技能；它们可引发在真实世界中的应用；可让学生表现出创造力，对学生具有吸引力；可以充分调动学生的自信心、自主性与积极性，并为他们创造才能施展提供便利，提高学生的行为表现和自我尊重的意识。那么，我们还有什么理由不