《月光曲》评课稿

                                        昆阳二小  温文娟

听了林秋芬老师所执教的《月光曲》一课 ，感受颇深。 下面就本节课的教学，谈几点看法：

一、抓住关键问题解决重点内容

本文是个传说，林老师紧紧抓住：是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲月光曲？这个问题，引导学生进入文本，深入到字里行间去品味，去感受，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，知道了他为什么要创作《月光曲》。

二、适当点拨促进了文本对话

例如：教学第3自然段，在学生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，老师追问：“贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？”　学生说听出姑娘喜欢音乐，老师点拨：“仅仅是喜欢吗？”学生说：“是热爱……”老师：“是的，同学们理解得非常好！贝多芬，这个敏感的音乐家，他听出了这个姑娘虽然双目失明但依然热爱着生活，虽然家境贫寒但从没放弃过对艺术的向往和追求，他的心被触动了！继续关注盲姑娘的话：贝多芬还会听出了什么？”又如：理解“贝多芬称盲姑娘为‘您’”之后，追问学生：这时候他会怎么想？让学生提笔抒写他的想法，很自然过渡到“作为音乐家的贝多芬，即兴创作乐曲”，这就使学生联系生活实际体验，沟通了学生与文本的情感。这些都是比较成功的引导，加强了学生对语言文字的理解，促进了情感交流，思维碰撞，与文本对话。

 三、 引领学生静心默读、动情诵读  

学生读的形式较多，有自读、试读、 评读、齐读等。品读时注意了不断地创设情境，如谁愿意来当当贝多芬的知音？我们一起来当当这位懂音乐的姑娘，把我们心中的激动读出来吧！引领学生进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。

 四、注意了学生主体性的发挥

在教学中，林老师让学生充分地读书、自读自悟、全班汇报交流，教师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”等。还让学生质疑，如教学第4自然段时：师问：“读了这段对话，你有什么问题吗？”

生：我想问为什么再谈一曲呢。

生：我的问题是当盲姑娘问他是不是贝多芬他为什么没有承认。

生：贝多芬是有名的音乐家，为什么还要称一个非常贫穷的姑娘为“您”。

是呀，是出于礼貌、尊重，还是因为别的什么原因呢？

生：为什么盲姑娘一听就知道是贝多芬。

而后这些问题又一个一个由孩子们自己思考、讨论、解决，真正还课堂予学生。

从林老师的课中，我真真切切的感受到了“以生为本”，感受到了林老师课堂上机智的反应，感受到她的独特，她的睿智，真可谓精彩！