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《夸父追日》教学反思
《夸父追日》是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。诗人陶渊明曾写诗赞道：“夸父诞宏志，乃与日竞走。”“余迹寄邓林，功竟在身后。”选编这篇课文的意图是，体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。
夸父的形象非常高大。他“希望太阳永远固定在天上，让大地永远充满光明”至死也未能如愿。读后让人有一种淡淡的酸楚，深深的遗憾。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处。林老师引领学生在读、品重点词句中，既引导学生感悟神话故事的语言特点——夸张，感受故事的神奇魅力，又在反复朗读、对话交流、想象说话中，不断升华人物的精神品质，夸父追求光明的决心和勇气。
一、揭示课题，整体感知。
上课伊始，林老师以看图猜神话故事为导入的方式来揭示课题，既唤醒了学生头脑里曾学过的神话故事，又营造了轻松的课堂气氛，引起了学生的阅读期待。林老师这样说“在我国悠久的历史文化长河中，古代劳动人民凭借丰富、大胆的想像，创造出了一个个瑰丽多彩的神话故事。这节课，我们再来学习一篇非常有趣的神话故事《夸父追日》”。学生们兴趣盎然,进而导入新课。接着，以课题为切入点，让学生质疑：“课题中的哪个字让你感到神奇？”，培养学生的质疑能力，抓住了神话故事的神奇。又在初读时，引导学生用“课题补充法”归纳课文主要内容。即补充追日的原因、追日的过程，追日的结果。点出题目就是整个故事的浓缩。每个环节林老师都信手拈来。
二、感受神话的想象和神奇。
林老师紧扣神奇，抓住具体的语言文字来体会神话故事的神奇，条理非常清晰。先引导学生画出让自己觉得神奇的句子，并想想神奇在哪里。读读画画，画画想想，解读后基本上都能找出神奇的句子，还能说出神奇的地方。接着指导学生品读这些句子。在品读中，引导学生紧紧地抓住句中的关键词句进行推敲、琢磨，使学生深刻体会夸父的神奇，再引导学生说说应该如何读才能读好句子以及夸父的神奇来。
我觉得林老师的设计，从生本出发，给予了学生充分的阅读空间，激发了学生阅读潜能，充分表现出了略读课文的特点。
在感悟夸父精神的教学中，林老师对学生说：“一路上，夸父历经艰辛，他停留了吗？放弃了吗？动摇了吗？他坚定不移地朝着心中的目标追去，因为有一种宏大志向在鼓舞着他，此时此刻，你仿佛看到了一个怎样的夸父？”学生们高举小手，说的清晰、流畅，童声、童趣、童稚充斥着整个课堂。有的是在感谢夸父，没有他，就没有太阳了，更没有我们这个可爱的世界，有的是赞扬夸父的不畏艰难的精神-----学生又一次走进了夸父的内心世界，使夸父的形象在学生的头脑里更加丰满了。
三、拓展古文环节，设计新颖。
在最后一环节，联系最早写夸父追日故事的《山海经》，在熟悉课文的基础上，引导学生读古文，师生今、古文对照、比较，一句一句地读懂古文。这一环节，貌似学古文，其实是在引导学生进一步地理解课文内容，感受劳动人民想象力的丰富——劳动人民就根据这样简简单单的几句话，改编出了这么一个动人的故事。读到此处，再请学生读读古文，学生就很有感触了。 “夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。……”学生一字一顿地读来，非常标准而又略有些抑扬顿挫，真酷似古人的唱读。在充满童稚的古韵声中，我仿佛又和孩子们一起回到了古代……夸父那不成功誓不罢休的气魄显现在我们眼前！
听林老师的课有沉醉其间而回味无穷的感觉，我在享受着。
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(2011-06-19 09:55:42)