除数是两位数的口算除法（初稿）

                        徐小斌

教学内容：

    人教版四年级上册第六单元第一课时

教学目标：

1、使学生会口算整十数除整十、几百几十的数，会用合适的方法估算除数是两位数的除法。

2、让学生经历探索口算方法的全过程。

3、使学生感受数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。

学情分析：

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法铁最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数除法的基础上进行的；而本节内容用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础，因此的把它安排在笔算之前；在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。而我这次是借班上课，又是用三年级的孩子来上，所以调动孩子的积极性，产生计算的需求很重要。

教学重点：

整十数除整十、几百几十的数的计算方法，并能以此估算两位数除两位数、两位数除三位数的除法。

教学难点：

理解整十数除整十、几百几十的数的口算算理。

教学过程：

一、口算引入

1、出示：40×2=                  3×130=

7×80=                  50×6=    

（  ）×30=120     20×（  ）=80

20÷4=                  70÷7=

180÷6=                42÷7=

31÷5 ≈                62÷9 ≈

学生计算，校对。

2、80个气球，每班20个

你能提出什么数学问题？（可以分给几个班？）

二、教学新知

1、探究算法、理解算理

（1）师：大家是怎样计算的？题目很多，我们先来看第一个题目：80÷20你是怎么想的？请看学习提示：

（2）学生思考交流

预设：方法一：因为20×4=80，所以80÷20＝4

方法二：因为8÷2=4，所以80÷20=4

电脑演示分小棒过程，加深学生对第二种方法的理解。

  方法三：……

小结：同学们，刚才我们利用好几种的想法都能口算出80÷20等于多少，看来解决一个问题往往有很多种不同的想法，大家可以选择一个你认为比较好记比较适合你的方法进行解决。

2、估算学习、初感试商

（1）练习： 60÷20       80÷40      180÷30     420÷60

学生口算，选择其中一个算式说说算法。

(2)继续出示：

62÷20       80÷38      184÷30     420÷58

三、闯关练习

师：接下来我们来做练习，老师设计了过关练习。先看第一关：

1、第一关：细心准确关

70÷10=     160÷80=      250÷50=     560÷70=     90÷90=

72÷10≈    160÷78≈   255÷50≈     560÷69≈    90÷88≈

2、第二关：快速反应关

90÷30=      720÷89≈     407÷80≈      480÷60=

490÷70=     320÷8=       70×5=         202÷50≈

师：这一关老师只设置了40秒钟，一到时间，题目就消失了，大家只写得数，明白吗？开始。

3、第三关：探究发现关

4、第四关：灵活处理关

480÷60=80   （    ）  1200÷30=4   （    ）

325÷40≈9   （    ）  （     ）÷30=（     ）

     240÷（      ）=（      ）

请同学们填写，注意方法的多样性。

如果将=该为≈，（   ）里又可以填写什么呢？

四、总结提升

师：请回顾一下，这节课我们学习

 

除数是两位数的口算除法（定稿）

            徐小斌

教学内容：

    人教版四年级上册第六单元第一课时

教学目标：

1、使学生会口算整十数除整十、几百几十的数，会用合适的方法估算除数是两位数的除法。

2、让学生经历探索口算方法的全过程。

3、使学生感受数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。

学情分析：

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法铁最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数除法的基础上进行的；而本节内容用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础，因此的把它安排在笔算之前；在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。而我这次是借班上课，又是用三年级的孩子来上，所以调动孩子的积极性，产生计算的需求很重要。

教学重点：

整十数除整十、几百几十的数的计算方法，并能以此估算两位数除两位数、两位数除三位数的除法。

教学难点：

理解整十数除整十、几百几十的数的口算算理。

教学过程“

一、 情境导入

1、 小小火车开起来

40×2=                  3×130=

7×80=                  50×6=    

（  ）×30=120           20×（  ）=80

20÷4=                  70÷7=

2、元旦马上要到了，有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？

80÷20=

师：你们为什么选择用除法计算？

求一个数里面有几个几时我们用除法来计算。

二、探究新知 评论 

（一）探究口算方法

1、学生独立思考、交流汇报

 

 

 

 

 

预设方法1：8÷2=4，所以80÷20=4

结合课件演示：80就是8个10，每2个10可以分给一个班，也就是80里面有4个20，把80÷20转化到8÷2来计算，真是一个不错的方法。谢谢你。

预设2：20×（4）=80，所以80÷20=4

他又是怎么想的呢？

想乘算除法，其实我们以前算好结果之后就是用这种方法来检验的是吧？

预设3：想80里面有几个20，有4个20。

看来我们在计算80÷20=，可以有很多种方法来解决。

2、选择方法进行口算

这么多方法你最喜欢哪一种，请你轻轻告诉你的同桌。

下面就请你选择一种你喜欢的方法来算一算下面的算式

90÷30       210÷30        250÷50  

100÷20        60÷20        420÷70

（二）探究估算的方法

1、徐老师在买彩旗的过程中，也遇到了一些问题，我们一起来看一看：

 

 

 

 

 

师：你们会计算吗？

请你在你的学习单反面试一试。

师：对于估算你想说些什么？

嗯，把被除数或除数估成比较接近的整十数，然后用前面口算的方法进行计算。

这就是我们今天要研究的除数是整十数的口算除法，板书：口算除法

三、课堂练习

闯关游戏：

一、快速反应关

90÷30=      720÷89≈     407÷80≈      480÷60=

490÷70=     320÷8=       70×5=         202÷50≈

二、探索发现关

 

 

 

 

 

 

 

三、 灵活应用关

 

 

 

 

 

四、 难度挑战关

 

 

 

 

五、 课堂小结

这节课，你学会了什么？有什么收获？

 

http://s12/bmiddle/0029SoyEzy7hM4IELZ90b&690

 

教学反思：

这节课曾经在不同的班级上过，效果不错，我认为本节课有几点基本上达到预期设定的教学目标，学生的学习效果有所体现。

1、重视算法算理

在探究算法算理的时候，我放手给学生独立思考，在这个基础上进行交流，这样让学生的交流就不会太空洞，泛泛而谈了，学生在交流之后都有想法，能够大胆的将自己的想法表白出来，我尽量的让学生自主表达，让他们不断地进行构建知识，通过不断的交流与调整，他们逐步明白了算法算理。

2、沟通新旧知识

本节课能够将新旧知识进行有序的沟通，我很重视知识的吸纳与连接，让学生通过学习，明白旧知不旧，新知不新。首先一开始我就将旧知新知放在一起，形成整体，让学生在不知不觉中接纳新知识，并能初步地进行对比感知。其次在探究算法算理时，我着重让学生用旧知识来解释与理解，再用小棒图等将知识进行连贯起来。第三，在估算过程中，我也是进一步将估算与试商相结合，渗透有关后续知识，这一点在练习中也有所体现。把本节课致于承接上下的作用，这样整体把握知识，有利于后续学习。

3、发展学生思维

在学生理解掌握口算方法的基础上，我注重学生口算估算技能的训练，本节课有大量的练习，让学生口算、估算，不仅要求学生注意口算的正确性，还很注重口算速度的提高，这样的练习，应该对学生口算技能的提高有所帮助。在后面的练习中我还对单一的口算练习做进一步的延伸与拓展，这样更有利于学生思维的提升。

《口算除法》评课稿

                                                       周双隆

今天听了徐小斌老师的《口算除法》这节课，受益匪浅。徐小斌老师整节课一直都是面带笑容，语言亲切，简洁，展示了数学教学的魅力，符合新课标的理念，真正做到了以学生为主体，充分发挥小组活动，调动了学生学习的兴趣和学习积极性，教学效果好。下面是我的一些看法：

一、注重新旧知识的联系，合理设计复习题，为解决新知做好铺垫。

在复习导入环节精心设计了很多道复习题，设计很合理，既让学生回顾已学过的口算和估算知识，又让学生进一步了解除法的意义和除法与乘法的密切联系，为本节课的新知让学生自主探索口算除法的方法创设了良好的铺垫，同时又能让学生联系旧知解决新问题。
  二、联系生活，创设学生喜欢的情境，让学生自主探索、合作交流，使学生在经历知识的形成过程中，体验成功的喜悦，培养了学生数学的表达能力。口算是一种不借助计算工具，不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。为了让学生产生兴趣，开动脑筋，参与到学习活动中来，罗老师联系学生的生活，以学生熟悉的买彩旗和买气球为教学素材，创设了学生喜爱的情境，把计算（口算）教学的方法的活动与解决具体问题融为一体，使计算（口算）教学成为丰富多彩的学习活动，促使学生积极参与学习活动。在课堂教学中张老师抓住教学的重难点，在探索口算方法的过程中，让学生经历了观察发现---提出问题---解决问题中探讨计算方法---总结方法的过程。在这个环节中徐老师尽量让学生参与“探索、交流”的学习过程，学生利用前面复习题知识和已有的知识经验独立思考得出80÷20的不同口算方法，学生的创造性思维得以充分体现，在学生独立探索的基础上，再让学生交流口算方法，让每个学生有说话的机会。通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。同时徐老师在学生探索、交流的过程中，适当给予学生激励性的评价，让学生体验到成功的喜悦，增强学生学习数学的信心，培养学生热爱数学的积极情感谢和解决问题的能力。
  三、练习设计由浅入深，形式多样，富有趣味性，让不同的学生得到相应的发展。这些练习形式多样，层次不同，由浅入深，既让学生巩固和应用本节课所学知识，又让学生体会数学与生活的联系，让不同的学生得到不同的发展。特别是最后“揭对联”的活动练习题的设计，让学生在学习数学知识的同时渗透思想品德教育，使学生的热情高涨，体验成功的喜悦。
    四、教师创造性运用教材，发挥计算教学的教育价值。本节课中，徐创造性地处理和运用教材，把教科书上的内容转化为学生生活中熟悉的情境问题，为学生提供探索数学知识的资源，把口算除法的教学内容设置在学生日常生活中熟悉的系列情境中。对教学内容的顺序上做了改变，让学生先学完口算的内容，再学习估算的知识，即先让学生探讨用整十数除的口算方法，在这个基础上再研究相应的除法估算。这样既为学生熟悉、掌握的口算方法创造了条件，又能使顺序解决估算问题，符合学生的认知规律。在教学的过程中，徐精心的设计各项数学活动，让学生在解决问题中探索口算方法，使学生体会数学是解决问题的重要工具，感受数学的价值，让计算教学发挥了应有的教育价值。

 

                                                                                             学校校本培训活动记录表

（项目负责人填写）

       工作单位：  凤巢小学                 

项目名称	“一人一课”教研活动		项目负责人	徐小斌
活动时间	2017年12月29日		活动地点	教室
活动主题	一人一课活动		主 讲人	徐小斌
参加对象	全体数学组老师		申请学时	主备2成员1
活动内容 及进程		1、徐小斌老师执教《口算除法》   执教班级：四年（1）班 2、周双隆老师进行评课； 3、集中评课交流。
活动反思 与建议		本节课徐老师通过创设学生喜欢的情境，让学生自主探索、合作交流，使学生在经历知识的形成过程中，体验成功的喜悦，培养了学生数学的表达能力。口算是一种不借助计算工具，不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。
过程确认		科研处负责人签字：陈芬芬

 http://s16/bmiddle/0029SoyEzy7hM4UOKZx8f&690