1.是否让教学内容变得“有意思”一些？

“对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。”教师在深入研读教材的基础上，对教学内容做合理取舍，增加教学内容的趣味性，让所学内容变得“有意思”一些，学生自然会产生一种学习的欲望，增强学习的内在动机。

2.是否让教学过程变得“好玩儿”一些？

对于学生来讲，游戏化、竞赛式、表演型等学习方式似乎更能激起他们学习的兴趣，让他们感到学习是件“好玩”的事，从而尽情投入其中，并享受到学习的快乐。

3.是否让教学情境变得 “生动”一些？

为了达到预设目标，教学内容的呈现方式可有不同选择。教师要尽量创设生动、有趣的教学情境，调动学生多种感官参与，充分激发他们的学习热情，让他们体验到一种“在场”感，不至于游离于课堂学习之外。

4.是否让评价语言变得“入耳”一些？

学生很在乎老师对自己学习的评价，即便是后进生也如此。所以，教师要丰富自己的评价语言，摒弃那些浮于表面、不痛不痒的评价，能及时、妥帖、智慧地评价学生的学习，并尽可能保持一份理性与公正（尤其要善待后进生），让自己真诚的鼓励、合理的纠偏、适时的启发“入学生耳”，“感学生心”——感心动耳，方能架起沟通的桥梁，通往理想的学习彼岸。

5.是否让自己的视域变得“开阔”一些？

我们注意到，一些教师为了完成教学任务，追赶教学进度，课堂上对优等生存在一定的依赖性，发言答问、练习演示较多地关注优等生，以致原本在学习上需要扶持的后进生得不到“阳光照耀”，甚至整堂课教师的目光都不往他们身上扫视，造成他们心理上的失落，觉得老师不在乎自己，课堂学习有没有自己参与无所谓。于是注意力开始分散，成为游离于课堂之外的“自由一族”，时间一久，这种对课堂的麻木就会累积，恶性循环加剧，学习上掉队更多。

因此，教师要扩大自己的课堂视域，教学时不仅将目光投向优等生，更要多关注后进生的学习状态，给他们更多的课堂“关爱”，鼓励他们，督促他们，提携他们，努力让他们也成为课堂学习的主人，也能体验到课堂学习的成功与快乐。这是一种理念，更应成为一种行动的自觉。