教学管理谨防“一刀切”

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由于中国人口众多的特殊国情，在教育教学上只好采用大班制。大班教学，往往是50多个甚至更多人组成一个班，由一个老师来进行教学，而老师是具体的，教学方式、思维方式往往也是稳定的，但几十个学生却都是不同的，其学习方式也都是不一样的。比如最传统的记忆，有人通过背，有人通过写，有人通过听，有人通过复述，有人通过动手实践……如果强求统一，那很难照顾到学生的个性化需求。

如果教师按照一种方式来教育所有的孩子，势必就会和许多孩子的学习方式发生冲突，所以大班教学要防止“一刀切”。

我曾经碰到过一个学生，两年都不写作文，我送他作文本子，他不要；给他提供学习的范文，他不接受。上课也从来不主动发言。他就是不写作文，但他的考试作文却写得不错，考试成绩每次都在平均分以上。他上课从来不打瞌睡，就是坐着专心听讲，也不做笔记。我要外出一周，他甚至有些恋恋不舍，说“老师您早点回来”，让我还感动了一阵子。后来他考上了大学，四年后也考上了研究生，而且毕业后一直是我的网友，经常看我的空间，和我也有一些交流。

1999年高三，有老师反映，班上一位成绩比较好的学生不怎么听讲，只是埋头刷题，我征求她的意见，能不能坐到后排，根据自己的复习计划自由安排，免得受老师讲课的干扰，她很愿意。后来经过几个月从容复习，她考上了北京大学，是那一年学校文科班唯一考上北京大学的学生。

2004年高三，有个学生身体不好，经常请假，父亲经常亲自到学校送假条，但她每次考试几乎都是班级第一。我就告诉这位父亲，以后孩子有病，给我发个短信即可，不用再送假条。其实，我知道这位学生是想在家自由复习，因为她的学习习惯一向很好，不会因为脱离学校的监管就放任自流。高考结束，她的成绩位列全省第三，作文几乎拿了满分。她叫黄若琰，现在美国。

事实上，越是学习习惯好、越是自觉自律的学生，越是需要自由的空间，而一刀切式的简单管理很容易给他们带来一些不适甚至伤害。由于我们长期处在一个“大一统”的社会体制之下，教师也很容易形成“大一统”的思维和“大一统”的管理模式。喜欢严格管理，希望精准控制，如果学生有自己的独立思考和自由行动，比如午睡时间上厕所，早读时间写作业，上课时间读课外书……有些老师就会大动干戈，甚至挥舞“违反纪律”的大棒严加惩处。这种管理，表面上似乎在进行教育，其实是一种驯化，根子上是教育管理者的法西斯思维在作祟。

比如，早读(有些学校叫“早自习”）二三十分钟时间，一般都是要求学生读语文或英语，否则就是违纪。问题是，有些想读历史、地理或写其他作业的学生有无自由安排自己时间的权利？

我过去曾多次遭遇过个别学生在语文早读写其他作业的情况，你检查学生的背诵，结果人家都很熟练。学生说，在家里早背过了，所以才写作业。你难道能强制学生按照规划好的时间继续让他们浪费生命吗？

现代教育本来就导致学生在校时间是碎片化的，每周的课程安排基本都是流水线，一圈一圈，驴拉磨子一样。这样长期对学生进行体制化的“塑造”，长期下来，学生最容易变成体制化道具。生命被工具化后，自我容易沉睡，谈创造性，无法想象。现在留学国外的中国学生，就是博士生毕业，职场的实际能力依然不高，大都是干的苦力活，以致于一些大学给中国学生的留学指标还不到印度的三分之一。

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陈志武先生说：“中国教育不转型，恐怕只能为世界培养低端劳动力。”而教育的转型根本上是价值观的转型，是思维方式的转型。如果一个教育管理者，依然追求集体主义的“统一”，以控制为本，以管理为本，而不是以学生为本，不给学生自由，恐怕会给学生更多的伤害。

心理规律是，一个人如果不能服从自我，必然服从外界，一旦离开外界约束，自我容易膨胀。一个人不能为自己负责，他必然放弃对外界的责任。

事实上，在大一统思维下，对学生时间的控制，就是对学生生命的控制，而生命天然就有自由意志，也是难以对其进行“计划”和“设计”的，所谓“灵魂工程师”不过是极权语境下的教师定义，很难经得起推敲。

问题在于，你的“大一统”思维下的“严格管理”是不是从每一个学生自身角度考虑的？是不是做到对每一个学生学习自主权的尊重？是不是把每一个学生都当作不同的独立个体去看待？

随便打开网络看看，因为强力控制学生而导致的教育悲剧还少吗？最典型的就是，2017年11月12日湖南益阳沅江三中高三二班发生的班主任鲍老师被班上16岁的学生刺了26刀毙命的恶性事件，还有2020年1月2日，西安66中发生的学生晚自习因为手机被收而刺杀老师的事件。

长期的“大一统”管理，容易使这种环境中的每个人的大脑后面都拖着一条“大一统”的辫子，不喜欢不同，只喜欢一律，一旦手中有权，就可能滥用。不明白自由的价值，忘记了教育不是为了接受现实的奴役，而是为了让学生成为一个精神自治、思想独立的个体。

教育不是为了限制人，而是为了解放人。精准的控制，根本不是教育，也谈不上“管理”，而是对人性的无知，也彰显了权力的野蛮。

斯宾塞先生在《教育论》中说:“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。”一个永远被管控的人，他无法学会自由，无法认识自我，也无法对自己真正负起责任，要他对共同体负起责任，只能是一种奢望。