加载中…教学能力的三大基石
(2022-03-21 21:11:58)
标签：
教育 |
分类： 教育与科研 |
对教学的基本原理、基本能力，
有很多老师——甚至不少工作15-20年的老教师，
都未能建立正确的理解。
老师自己很痛苦（搞不定学生），
学生也很痛苦（不想学、学不会），
而且互相都把责任推到对方头上，
教学质量也不容易得到提升。
对于老师的基本能力，有哪些方面的要求呢？
或者说，老师需要具备哪些基石性的教学理解呢？
Stanford大学L. Shulman教授所提出的PCK理论是一个很有效的框架。
显然，教师不仅仅要和“研究人员”一样，
还必须要多掌握一样知识：教学法知识。
图片
这就是构成了“教学能力的三大基石”的前两个。
三大基石（1）：学科内容知识
学科内容知识，就是专业知识。
美国的“创新之父”有一句非常有哲理的话：
Knowing is not understading！
图片
只有只有当教师能够对知识、对知识背后蕴含的真理，有“真正理解”时，
你才有可能以简洁、优雅、激动人心的方式，
让他人理解。
——换一个表述就是：
真理总是令人向往、且易于理解的！
因此，教师必须要超越掌握“知识”，掌握知识背后的“真理”！
比如：英语中的“名词前形容词排序”，作为一个“知识点”，用“美小圆旧黄、法国木书房”这句口诀，真是绝妙！
图片
但是网红英语名师杨亮老师却提出一个问题：
图片
美国人肯定不知道这句口诀，但为什么他张嘴就能说正确呢？
这一问题直指教学能力的第一大基石！
——Knowing is not understading
我们可以会说流利地说英语、也会总结语法现象，
但可能并没有真正understand！
只有当老师自己能站在“人类思维”的角度，
探寻到这一语法现象背后的思维实质——这才是“真理”所在，
你才是“真正理解”这一知识！
然后，你才能以简洁、优雅、激动人心的方式，
帮助学生“小白”来理解、运用！
三大基石（2）：教学法知识
图片
从教学能力的“两大基石”的提法上，我们就知道：
教师掌握一定的“教学法”知识，其重要性不言而喻！
这也是学校对新教师进行教学培训的重点所在。
教学法的核心是什么呢？
我们先说单一的“教学方法”，
它就是如何开展知识讲解、知识内化、效果评测的各种“教学事件”。
比如：
图片
在上述所示的单一“教学方法”中，
“以教师为主”的方法，是职业初期、中期发展的难点（参见“第三大支柱”）！
“师生互动”的方法，在职业初、中、后期发展中，一直是重中之重！——这也应该是老师研究、积累、改进的重中之重！
而“单纯”的“以学生为主”的方法，则更多地见于课程改革、教学改革的项目中。在教学实践中，这一方法必须要有效融入“师生互动”之中，才真正具备可行性。
在教师培训中，
单一教学方法往往较为少见，
因为任何一个课堂中，都不可能采用某一种教学方法来实现，
必须是各种教学方法的有机组合。
为了解决如何“合理组合”这些单一教学方法的问题，
各种“教学模式”就诞生了：
图片
可以这样说：
教学模式 = 某种教学理念 + 一套教学程序
教学程序 = 各种单一教学方法的有机组合
比如，最典型、几乎万能的“五星教学法”
图片
有影响力的“教学模式”，
都有着深入的认知心理学理论作为基础，
并结合了行之有效的教学实践中所获得的经验，
恰当运用的话，确实能够很好地提升教学效果。
因而对于教师来说，
掌握了一套“教学模式”，
就有了一个如何开展课堂教学活动的指针！
教学环节的设计有章可循、而且基本合理，
课堂教学能够按部就班地走下去，
教学效果也能够有基本的保障。
因此，“教学法”作为教学能力的“第二大支柱”，名副其实！
不过，教学模式虽然非常有价值（尤其是对于新教师）
但并非万能！也远非教学能力的全部！
用一句老话，这就是：“教学有法、教无定法”！
不掌握“教学法”不成，只墨守“教学法”，也不行……
只知道按照“教学程序”做流水帐，是不能胜任教学的！
只有老师深刻理解、掌握每一种“（单一）教学方法”，
然后再恰当组合起来，
才能够真正发挥“教学模式”的巨大作用！
三大基石（3）：学科教学知识
图片
教学能力的前“两大基石”，是显而易见的！
而第三大基石的诞生，
源于“两大基石”的理论很难解释的一个教学现实：
即使两位学术水平相同的老师、也采用同样的“教学法”，但是教学效果的差别却可能很大。
在现实中，这样的例子不胜枚举。
尤其是新教师和老教师之间，
即使新教师使用“先进的”教学方法，
而老教师使用“传(guo)统(shi)的”教学方法
新教师也很难胜过老教师。
——这一问题迄今仍然困扰着很多老师、教学研究人员、教发教务人员……
可这，又是为什么呢？
这个迷题，最终被Stanford的L. Shulman教授所揭开。
图片
Shulman教授主要从事关于教师在教学中知识增长的纵向研究，
——即：教师在不断专业成长过程中，其知识结构是怎样变化的。
经过长期的跟踪研究，尤其是对优秀教师的访谈、分析，舒曼教授得出了一个结论：
优秀教师的知识结构中，增长最多的，并非掌握了某种特别的教学法（或使用得特别巧妙），而是他们“高效讲授知识”的方法——通过精心设计的讲授、呈现、互动，让学生聚精会神、快速理解和掌握知识！
Shulman由此认为：
教师这个“职业”的专业性主要体现在“知识的可传授性”上。
那么，从教师职业的专业知识角度来说，
这个“知识的可传授性”又体现在哪里呢？
Shulman在前述“学科专业知识”和“教学法知识”两个圆圈之间，
找到了一个交汇之处，
他称之为：Pedagogical Content Knowledge，即PCK
图片
翻译成中文就是：“教学内容知识”，或意译为“学科教学知识”。
学科教学知识，究竟又是一种什么知识呢？
Shulman是这样描述的：
学科教学知识，就是把教师所拥有的学科专业知识，转化为易于学生理解的表征形式的知识！
说成大白话，这句话的意思就是说：
专业知识，也就是书本上的表述方法，是不利于学生理解的
因此，老师就需要要把知识，转化为另外一种表达方法，让学生易于理解。
图片
简言之，PCK（学科教学知识），就是关于“表征”的知识
（如果觉得“表征”不好理解的话，用“表达”也可以）
——尤其是“如何用多种方法表达同一知识”的知识。
看到如上理念，很多老师都会产生困惑：
知识的表征形式，居然能有多种不同的表征方式？
按照Shulman教授的PCK理论来解释，
认为只有一种的，就说明：
你只具备“学科专业知识（CK）”，
而不具备“学科教学知识（PCK）”！
因为，专业的研究人员，是不需要PCK的，只用专业术语不仅足够、而且必须！
这就是Shulman教授为什么认为“学科教学知识”是教师这个职业的“专门知识”了：
是否具有“学科教学知识”，是“研究人员”与“教师”的主要区别
是否具有丰富的“学科教学知识”，是“优秀教师”与“普通教师”的主要区别
所以，老师的作用和教材是截然不同的，
教材，是学科专业体系的某种编排，要解决的是“教什么”、以及达到什么目标的问题
老师，要解决的是“如何教”、“如何帮助理解”、“如何促进学习”的问题。
当教师建立了如上认识之后，
当然还有一个难题就：
我怎么知道要把知识换成哪种表征形式呢？
王珏老师基于学习科学的研究，
提出了一整套如何促进专业术语理解的“语义情境化”原理：
图片
遇到一个知识难点时，
你只需按照上述5种方法，找到一种有效的知识表征形式，
难点就将迎刃而解！
——这不就是“转换知识表征形式的知识”：PCK吗？！
本公众号提供了很多具体的“转换知识表征形式”、取得极好教学效果的教学案例，比如：
名师金课的秘密(12)：西南交大“神仙教师”用武侠语言讲课！学生直呼：yyds！
学生认为物理相当“虚无缥缈”，是由于教学方法不合理！
语言文字表达效果差，“关系可视化”后学生秒懂！
采取这种方式后，教师培训的效果大幅提升！
直接讲知识无效，“故事+类比”瞬间秒懂！
还有很多……，感兴趣的话请翻阅本公众号历史文章吧
【结语】
“三大基石”将帮助老师们，尤其是青年教师、新教师，
对“教学能力的基础知识”建立起全面、准确理解，
帮助新教师正确认识自己、正确认识学生，
正确认识人类的“思维规律”、进而快速掌握教学方法，
快速提升教师教学效果、提高学校办学质量！
喜欢
0
赠金笔
前一篇：7招教你如何撰写教学设计？
后一篇：成绩好的学生不听课了，怎么办？