传统意义上的课堂评价往往以旁观者身份集中评价教师“教”的得失，很少关注学生“学”的得失。成都大学师范学院教授陈大伟率先提出，“观”的重点是使用观课工具，观察重心向学生表现转移，以学评教。有的教师还提出设置“学情观察员”，课堂评价开始从“观教”走向“察学”。

“立学课堂”的课堂评价有三个重点：一是强调“学大于教”的刚性要求，例如同一评价维度,“学生表现”对应7项评价指标，“教师表现”则对应5项评价指标，通过“学”“教”评价占比调适课堂中的教学关系；二是强调“多元架构”的弹性，不同学段、学科、学校根据自身实际，有10%到30%的调整量；三是强调“观教”“察学”工具价值，比如，学生表现评价的“独立思考”这一项，其评价有三要点：一是积极思考的人数多；二是独立思考的问题有质量；三是独立思考效率高。

（转自《校长传媒》公众号）