【教材简析】

本单元习作《我学会了＿》是一次半命题习作，学生可以自己在横线上填写学会的事情。这个话题贴近生活，能够激发学生表达的欲望，也契合单元主题“成长”的内涵。学会做事是一个人成长的重要表现。本次习作提供了六幅图，这六幅图可以唤醒学生对于生活的回忆和体验，提示学生选择习作素材的角度。

本次习作还呈现出了具体内容和要求。教材引导学生回忆自己学会做的事情，并从中选择最有成就感的作为本次习作的内容。教材还以问题的方式引导学生学会“怎么写”：按一定的顺序写，写清遇到的困难和克服的过程，写清有趣的经历和心情的变化。

最后提出了习作修改的要求：一是要自我修改，即通过朗读，改一改不通顺的地方；二是互换习作，围绕是否按一定顺序写、是否把过程写清楚进行修改。

【学情分析】

学生在此之前学过怎么把一件事情写清楚，把活动的过程写清楚，写出自己的感受。本次习作要求学生对前面学过的习作方法进行综合运用，既要按一定的顺序写，又要把事情的过程写清楚，还要写出学做这件事情的体会。

【设计说明】

本单元的人文主题是成长。本单元语文要素是按一定顺序把事情的过程写清楚。本次习作在于引导学生怎样按照顺序把事情写清楚，为此，本节课的设计，具有以下两个亮点：

1.围绕语文要素，构建读写教学策略

阅读的要求指向习作，阅读的学习服务于习作。本节课以单元要素为抓手，将读思达理念运用到课堂教学中，勾连本单元学过的课文，在阅读分析基础上思考，将所学的书面语言转化为具体的习作表达方法。

2.学练融合，让习作更有“研”值

课前预学是习作教学的一块敲门砖。课前预学单中设置“台阶图”，让学生填一填学会过程中出现的困难及心情，扣紧教学难点，在教学中引导学生以“台阶图”为支架，对比评价标准，来完成自己的习作。

同时在教学中，让学生对比自己在预学单中所写的片段，找出自己的不足，并结合习作要求，运用所学到的方法对自己的习作、他人的习作进行修改，从而引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

【教学目标】

1.能按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚。

2.能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。

【教学重点】

能按学习的顺序把不会到会的过程写清楚。

【教学难点】

能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写好。

【教学课时】一课时

【教学准备】课件、学习单

【教学过程】

板块一：激活回忆，捕捉素材

课前活动

1.谈话导入

师：老师发现这位同学做的特别好，你能分享一下学会的秘籍吗？

生：反复练习，坚持练习。

师评：看来学会的一大秘籍就是坚持反复练习。

2.引出课题

师：从小到大，我们学会了许多本领。今天我们一起来学习习作六《我学会了        》。

【设计意图：在课前互动的基础上，顺势而为，揭示本次习作话题，导入新课，简洁、明了，紧扣本节课教学目标，突出了教学重点。】

板块二：明确要求，引导选材

1.扩充图片情境，唤醒生活体验

（出示书上的插图）

师：我们一起来看看图上的小朋友他们都学会做哪些事情呢？谁来说一说？

师：你们有做过图上的这些事吗？谁来说一说当时做这些事的情形。

2.步入问题情境，自悟习作要求

师：同学们都找到了写作内容，那同学们写得怎么样呢？我们来看看预学单上写的。

师：同学们觉得写得怎么样呢？

师引导：老师觉得还不错，但是有没有办法写得更好呢？我们一起来看看书上的内容。（PPT出示书本问题）从这几个问题，你能找到写作方法吗？

【设计意图：阅读是孩子获取信息的主要手段之一。培养阅读能力，可以帮助孩子获取更多的信息，为习作积累更多素材。巧妇难为无米之炊，引导读图，激活孩子的回忆，为下面的写作打开思路，获取素材。引导读问题，思考背后隐藏的习作要求，教会孩子学会审题。】

板块三：范例引导，精巧构思

（一）迁移思维支架，理清表达顺序

师：本单元的课文也教会了我们一些习作的方法，现在我们一起来回顾一下。

本单元的单元学习任务是按一定顺序把事情的过程写清楚。

1.读《芦花鞋》片段，指导学生把过程写清楚。

过渡：《芦花鞋》一文中，作者是怎样一步一步写出芦花鞋的制作工序呢？谁来说一说？

2.出示刚才的预学单，集体修改。

师：同学们看，这是我们班某个同学写的，我们一起来看看可以怎么改得更好。

小结：同学们，习作的时候，我们也要注意用上表示先后顺序的词语，将学会的步骤理清楚。（板书：顺序有先后、过程有清楚）

（二）品读范文情境，感知表达特点

过渡：学习本领的过程本不会是一帆风顺的，除了把过程分步写清楚，还可以写一写自己在学习过程中遇到的问题及克服的过程。那么我们应该怎样把学会的过程写清楚呢？我们一起来看看《我们家的男子汉》这篇课文。

1.出示《我们家的男子汉》小外甥尝试自己买山楂片的片段。

2.交流小外甥第一次买山楂片遇到的困难。

预设：走近柜台变得胆怯、勇敢开口却说不出买什么。

3.交流小外甥第一次买山楂时的心情变化。

预设：从开始的胆怯到紧张，到失望后沮丧。

4.交流课文中的描写方法。

小结：在习作过程中，我们可以通过动作、语言、神态等描写，将解决困难、心情变化的过程写清楚。（板书：困难有解决、心情有变化  副板书：动作、语言、神态、心理）

5.展示预学单中的台阶图

师评：大家看，一步一步很清楚，老师非常期待你们的作文。

【设计意图：“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也。”课前预学“写一写”让老师更好地了解学生习作存在的问题，也能在课堂上让学生通过对比发现自己的不足。同时将读思达理念运用到课堂教学中，勾连本单元学过的课文，在阅读分析基础上思考，将所学的书面语言转化为具体的习作表达方法。通过集体修改预学单中的习作，为后面学生修改自己的文章做好示范。】

板块四：迁移运用，提升能力

1.学生习作

师：有了台阶图，我们就可以在它的基础上，把我们的习作写清楚。

师：请一位同学来读读习作片段要求。

指名读：1.根据台阶图，按顺序把学会的过程写清楚。2.书写工整。3.写完后读一读，修改不通顺的地方。

师：写之前，我们再来回顾一遍习作评价标准。（老师给大家十分钟时间。）

2.同伴互评

过渡：时间到，没有写完也没有关系，倾听也是一种很好的学习方法。我们一起来看看这位同学写的，你发现他都用了哪些方法？

（1）指名生读自己的习作片段，其他同学思考用了哪些方法？

（2）交流方法，生互评。

师评：写的很棒，评价得也特别到位。其实我们班还有许多星级小作家。课后有时间再进行分享。

3.出示锦囊妙计

师：最后老师送给同学们一个锦囊妙计。

明确要求再动笔，写作之前先构思。

主要情节写具体，攻克困难写心情。

开头结尾概括写，学会点题明中心。

4.布置作业

师：同学们，都说好文不厌百回改，课后可以加上开头和结果，就是一篇完整的习作。

师小结：这节课我们学会了运用描写方法按照顺序将解决困难、心情变化的过程写清楚。

从学到会就是成长。希望同学们能用笔记录下自己成长的每一步。

【设计意图：“文章不厌百回改，千锤百炼始得金”。引导学生以“台阶图”为支架，对比评价标准，来完成自己的习作。接着选择写得比较好的习作进行点评，给其他学生启发，以进一步修改、完善习作。输出、输入两者相辅相成，互评让孩子在阅读、思考后有了很好的输出途径，培养孩子的表达能力。】

 

板书：

                        我学会了      

                    顺序有先后            动作

                    过程有清楚            神态

                    困难有解决            语言

                    心情有变化            心理……

执    教：晋江市英林镇英埔中心小学  张玉琳