项目名称

评课

项目负责人

周文仙

活动时间

3.22

活动地点

报告厅

活动主题

评《牧场之国》

主讲（主持）人

周文仙

参加对象

及参与率

全体语文老师

申请学时

2

活动内容

及进程

板块一   视频导入，总体感受荷兰

一、看视频，欣赏风光

1．同学们，世界上有许多美丽的国家，每个国家都有着各自的不同的特色。这节课，老师将和大家一起走出国门，去荷兰看一看！

2．播放视频，学生欣赏当地风光。

3．聚焦首段。看了视频，荷兰的哪些事物给你留下了深刻印象，课文中也有一句话概括地介绍了荷兰的特点，请你找出来。

荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

1）指名读句子

2）齐读句子

4．补充资料：

荷兰是一个美丽的国度。那里运河纵横交错，船只可以到达市区的任何一个地方。荷兰以郁金香闻名，郁金香的品种达200多种。每年3月到9月，整个荷兰是一个万紫千红的世界。荷兰有三分之一的国土是牧场。

难怪作者这样赞美它，出示句子：

5.切入课题：让我们一同欣赏作为牧场之国的荷兰风光。教师板书课题，学生齐读课题。

板块二   通读课文，初赏牧场之美

一、初读课文

学习活动一：

1．自由读课文，读准字音，读通句子。

2．边读边思考:课文描写了荷兰牧场的哪几幅画面？试着用小标题的形式概括出来。

二、检查字词

毛毡    牛犊       远眺      骏马     飞驰    公爵

膘肥体壮       辽阔无垠     悠然自得    成千上万 

1.多种形式读，正音

2.交流识字方法，如形声字记字（毡 犊 膘）；形近字记字（眺和跳）

3.课文描写了荷兰牧场的哪几幅画面？指名说并板书

       第2自然段：碧绿草原 花牛成群

       第3自然段：辽阔原野 骏马飞驰

       第4自然段: 绿色草原 家畜悠闲

       第5自然段：寂静夜晚 安静祥和

       4.引导发现。前三幅画面描绘的是白天，最后一幅画面描绘的是傍晚到夜间。

5.课文中有一句话反复出现了四次：这就是真正的荷兰。真正的荷兰到底有什么特点呢？咱们先到草原上看看那成群的化牛吧。

板块三   细读文本   再现白天风光

    同学们，我们已初步了解了课文。下面，我们先来学习“白天的牧场”这部分内容，一起欣赏第一幅画面。

 一、品读第一幅画面

 学习活动二：

    1．认真默读课文第2自然段，说说成群的牛是怎样的？画出你喜欢的语句。

2．边读边思考：反复读你画出的最喜欢句子，并在旁边写一写批注。

读后交流：

1）出示语句1：

牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。”

 引导思考:牛群可能会思考什么？

 小结写法：牛群可能也会思考，这是拟人的修辞手法。

2）出示语句2：

牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。

 指名读。图片对比，引导体会牛犊的端庄。相机示范“仪”字的书写。

 “贵妇人”的“贵”是什么意思？（出示字典中的义项加以选择：a价值高；b社会地位高；c）

 引导思考：那只是牛而已，为什么作者却用上“贵”“威严”“端庄”等词。

预设：在荷兰，人们对牲畜十分尊重，人与动物和平共处。

 小结写法。作者连用两个比喻，把牛群个体的表现写得活灵活现。

 引导思考。真正的荷兰到底是什么样的呢？

预设：动物是主人，安静祥和，悠闲自在。

小结。虽然作者没有直接用“安静”“舒适”等词语，但通过对牛群的描写，通过比喻和拟人的手法，让我们感受到了牧场白天的安静和舒适。

 引导思考。“这就是真正的荷兰”出现在第二段的最后一句——读一读，你觉得这句话有什么样的作用？

预设：总结全段；写出牛群的悠闲自在后发出感叹，让人感觉更真实。

指导朗读，是啊，花牛生活在荷兰的牧场是一件多么幸福的事。带着幸福的感受读一读。

二、品读第三、四幅画面

 学习活动三：

读：选择一幅画面（左边同学选择第二幅画面，右边同学选择第三幅画面）思：还有哪些语句也让你感受到了“真正的荷兰”？

划：用波浪线画出让你感觉有趣的语句，写写感受。说：以四人小组为单位，交流感受。   读后交流汇报：

   （1）“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”

       你从这里读出了什么？“主人和公爵”点出了人们对牲畜的尊重。

   这真是一群自由飞驰的骏马，难怪作者再一次发出感叹——这就是真正的荷兰。

    （2）“成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊……的王国。”

这句话中有两个表示数量多的词语，请找出来。（指名说）

“成千上万”“成群结队”

你积累了哪些表示数量多的四字词语？

 你从这句话中读出了荷兰牧场的什么特点？（悠闲）

“见不到一个人影”“属于它们自己的王国”都能看出牧场之国中动物的自由自在和地位尊贵。

（3）质疑，引发思考。科学家认为，由于生理结构不同，动物并不会欣赏美景。作者为什么要把动物们写得那样悠然自得，仿佛陶醉在美景中一般呢？ 

预设：荷兰人尊重动物，给了动物足够自由，动物生活安逸，看上去就像在欣赏和享受美景；作者喜欢荷兰，所以在他眼里，动物们也沉醉在美景中。

（4）聚焦“这就是真正的荷兰”一句，指导朗读，读出作者对荷兰独特景致的赞叹。

（5）小结写法。在对牧场之国白天风光的描写中，作者运用比喻和拟人写了牧场之国的舒适、安静，动物们自由自在的生活，并把自己对牧场之国的喜爱之情融入到了字里行间。

板块四   悬念结课，期待夜晚之美

1、同学们，本节课我们通过对描写荷兰牧场白天的三幅画面的学习，已经深深地体会到荷兰牧场的宁静、悠闲之美，还感受到了牧场上动物们富有情趣的生活。下节课，我们一起去感受牧场夜晚的景象。

2、布置作业

1）有感情地读读2—4自然段。

2）摘抄课文2—4自然段描写动物有趣的语句，积累下来。

总评

今天，宋老师执教了五年级下册的一篇课文《牧场之国》。这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人以美的享受。对写景文章的教学是本身有点难度的，一方面要通过教师的引导让学生体会感受到优美的语言；另一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是有难度的。不过，宋老师的这种追求是值得我们赞赏的。对于，宋俊英老师的这节课本人分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。

一、初步感知，水到渠成

宋老师一启课便让学生通过视频导入，欣赏荷兰当地的风光，总体感受荷兰是水之国花之国牧场之国。补充资料介绍荷兰有三分之一的国土是牧场。揭题读题后，又以什么是牧场（放养牲畜的草地）世界上绝大部分的国家都有牧场，为什么荷兰被称为牧场之国呢为主要抓手，引领学生初步感知课文，对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。宋老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。第一板块：视频导入，欣赏风光。第二板块：通读课文，初赏牧场之美。第三板块：细读文本，再现白天风光。第四板块：悬念结课，期待夜晚之美。除了第一板块，我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计。温州市小学语文学科教学常规（试行）》在“阅读教学”这一方面指出：教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。宋老师这堂课的最大亮点，在于对文中四个段落（或四幅画面）的解读与教学。层层递进，循序渐进。由易到难。

教第一幅画面时，宋老师的着力点在引导学生对修辞方法的理解，归纳。我

们一起来看这个教学片断——

这样的荷兰有——丝绒般的碧绿草原

1.出示：丝绒般的碧绿草原（指读）

    1）这就就是指碧绿草原好像（丝绒一般）好像丝绒一样的（美丽）

2）你能把这种感觉读出来吗？（指读）这么美丽，这么柔软，这么舒服，

带着这样的感觉一起读。（齐读）

3）这样的感觉，作者是通过什么样的方法表达出来的？（比喻，板书，齐

读）作者把（碧绿草原）比作（丝绒），写出了草原的柔软、美丽。

2.在这片柔软美丽的草地上，生活着——

出示：黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。（指读）

3.牛群吃草的时候——（指读）

出示：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的

模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。

1）牛群吃草的神态是怎样的？（专注，像贵夫人，好似牛群的家长）

2）是呀，它们是这样的专注，就像人一样，有时站立不动，仿佛——（接

读）它们在思考着什么呢？（生自由说）

引导：看着这肥美的嫩草，让牛群觉得——（牧场真美、生活好舒服）

让我们一起来读读这专注吃草的牛群。

牛群真的在思考？作者看到了（牛群站立的姿态），想到（牛群在思考），

我们把这种作者看到什么，或听到什么，从而想到什么的修辞方法叫做联想。（板书齐读）

在此基础上，宋老师再通过引读，师生合作读等方式对这样的修辞表达加深

印象。

第二幅画面时，我们已经看到老师有放手，让学生通过朗读，直接找出修辞

方法，进而去指导朗读训练。第三副画面的学习，老师直接放手让孩子们默读、圈点、批注，自己去思考。这一点做得很好，只是时间稍微少了一些，有些遗憾。

三、巧化课堂生成，体现以生为本。

新课标指导：学生是学习和发展的主体。所以，我们的语文课堂，一切都要从学生出发，来进行教学，这样才会有益处。

课堂中指导第二幅画面时，“辽阔无垠的草原”中“辽阔”一词，很多孩子

一下子没有一个清晰的理解。所以孙老师出示了课前准备好的查字典的结果，供学生学习，这是在充分考虑了学生学习的前提下进行认真备课才有的结果。又比如，学生在读到“膘肥体壮”时，将“膘”音读错，教师立即请大家帮忙一起纠正，不然错误遗漏。这不正是体现“以生为本”去展开课堂学习吗？

   本设计教师在教学时力求指导学生用自己喜欢的方式读，引导学生传情达意地深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；领悟语言文字表情达意的精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领会所读作品的内容，在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或模仿角色读，即在阅读任务对话的课文时，引导学生模仿文中人物的语气、

语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，知道朗读。通过传情达意的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化。

过程确认

效果良好