教学目标：

1、共读《狐狐》绘本，感受阅读带来的快乐。

2、通过读图、听文和猜想，了解故事内容，培养观察、想象、表达的能力。

3、了解绘本阅读的一些方法，课外尝试自主阅读赫姆·海恩的及其它的绘本作品。

教学重难点：

1、观察画面，展开想象，培养观察、想象、表达的能力。

2、了解绘本阅读的一些方法，激发阅读兴趣。

教学对象：二年级学生

课前准备：

1、《狐狐》绘本

2、多媒体课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入新课，认识绘本

今天老师给大家带来了一本好看的新书，（出示绘本）这本书是由很多幅漂亮的图画和一些简短的文字组成，这样的书就叫绘本。

二、指导读封面、环衬、扉页

1、出示封面课件，引导观察，板书课题，齐读课题。了解作者。

2、了解环衬和扉页。

三、共读绘本，看、想、说、学

1、读第2、3页，认识狐狐的家。

2、读第4、5页，初步认识狐狐一家。相机引导理解词语：沉默寡言、咧嘴微笑、张牙舞爪。

3、读第6页——11页，学、演小动物的声音，体会声音给狐狐带来的快乐。

4、读第12、13、14页，了解音乐给狐狐生活造成不便。

5、读第15页，看16、17页，进一步了解音乐给狐狐生活造成不便。相机引导理解词语：满载而归

6、读16、17、18、19、20、21、22、23页，引导猜想故事,感受狐狐歌声的魅力。

7、读第24、25、26、27页。

8、读第28页，出示第二十九页，想象表达：

她又    到               的南极，为                        献艺。

她    到               的      ，为                            。

9、读第30、31页，思考：狐狐在担心什么？交流小结。

四、情景再现，整体回归

五、课堂总结，课外延伸

板书设计：狐狐

打开一扇新的窗户

——《 狐狐 》绘本阅读教学设计说明

首先，为什么选择绘本？

选择绘本作为阅读指导的凭借，主要基于以下两方面的思考——

1、绘本的特点：绘本是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文的合奏。它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术，符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

2、学生的实际：课外阅读是发展学生智力、减轻学生学习负担的最佳手段。苏霍姆林斯基指出：“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多两倍。”“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。” （《给教师的建议》教育科学出版社1984年版，149页。）因此，新课标要求低段孩子的课外阅读总量为不少于五万字。但在教学实践中，我们常常碰上这样的问题：学生不爱读书，该读什么书？没有读物怎么办？……绘本阅读课，应该是解决这些问题的好办法——绘本图文并茂的特点决定了它更容易引起学生的兴趣；经典的绘本、好的绘本不仅仅在讲述一个故事，而且在故事中能给读者一定的思考，同时还可以帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园；绘本图大且多，字少而精，便于在屏幕上出示，只要教师拥有一本图画书，制成电子书后，就可以带领整个班级进行阅读、展开讨论，走进丰富多彩的图画书世界。

其次，为什么这样教学？

为了上这节课，查阅了不少网络资料，在先行者的提醒下，为自己的绘本阅读教学课堂做了如下定位——

一、通过引导学生观察生动、有趣的画面并谈自己的发现来培养学生仔细观察、大胆想象、准确表达的能力。

 新课标中提到“低年级的学生要借助读物中的图画来阅读。”绘本的构图常常因色彩、图案、材质上的别出心裁，为培养孩子的观察力和想象力创造了条件。绘本《狐狐》的画风轻松风趣，除了色彩和构图，故事中有很多细节都特别富于童趣，比如充满鸡鸭装饰的狐狐家，狐狐敲锣打鼓地追逐野鸭……但画家特意将这些图案以同一颜色的淡色来处理，低年级学生在无意识的情况下是很难发现藏在画里的这些秘密，需要教师的提醒，才能更细致地观察画面，从而产生联想，更好地理解故事的内容。因此，在导课环节，我即有意识提示学生仔细看图。同时，在教学过程中，再根据需要引导学生关注绘本细节，如圣诞夜狐狸一家捕猎的戏中，背景都是大片的深蓝色，嘴巴被绑起来的狐狐丧气地跟在父母身后，压抑的色调把她当时的委屈之情完美地表达了出来。由于狐狐在图中所占比例很小，我就借助课件对她的嘴部进行特写，让学生感受绘本图案的情趣。

绘本的语言十分简洁甚至具有跳跃性，教学设计时我抓住这点，在文本空白处引导学生展开想象，尝试表达。如绘本第二十九页，写的是狐狐到南极为企鹅王国献艺，本页教学，我首先引导学生基于图片展开想象进行表达：“她又    到               的南极，为                        献艺。”然后鼓励学生拓宽思路，想象狐狐还可能到什么地方为谁表演，用上“她    到               的      ，为            。”练说。没有了图片的约束，学生可以尽情表达。这个环节由扶到放，步步深入，既训练学生的想象力，又训练他们的说话能力。在语言训练的同时，还可让学生感受到：狐狐的音乐影响范围在不断扩大，加深学生对绘本内容的理解。

二、立足二年下期学生实际，渗透阅读绘本故事的方法。

绘本阅读课要让学生掌握阅读绘本的方法，喜欢阅读绘本，从而大量的阅读，从中获益。为了让学生能够了解绘本，会读绘本，根据学生认知水平，上课伊始，我便向学生介绍封面、环衬、扉页这三个内容。这些理论知识比较枯燥，所以，我用自己的一些语言渲染氛围、设置悬念，以此来吸引学生的注意力。在阅读过程中，我根据绘本特点，相机渗透“仔细看图、大胆想象”等绘本阅读方法，希望收到润物细无声的教学效果。课末，通过梳理，帮助学生把模糊的学法明晰化，力求做到教一本，得一法。

三、以绘本内容为引子，激发学生课外阅读的兴趣。

1、在阅读中让学生感受乐趣。

日本“图画书之父”松居直认为：图画书是大人念给孩子听的书，它不是拿来学

习的东西，而是用来感受快乐的。所以本次阅读指导课在图片展示的过程中，教师大声读故事，穿插适量的音乐伴奏，并用最能让儿童亲近故事的方式，如“听听、看看、猜猜、编编”等方式，让学生融入故事，触摸小狐狸的形象，了解故事的内容。不想让这个课堂承受太多的教育功能，只想让孩子感受到听故事的快乐，顺便在孩子的童年播下一粒“学会感受爱”的种子，只想恰当而又巧妙地进行一点语言文字的训练，这就够了，剩下的便是期待。因为——只有当学生在生活中有了类似的情感体验时，故事所蕴含的哲理才会被学生所理解。那时，也正是这粒种子美丽变身的时候。

2、借助拓展让学生延伸乐趣

一本书读完，不是意味着从此结束，相反，那是一种新的开始。课末，我给孩子们推荐了赫姆·海恩的其他作品，希望能引领孩子们去尝试更多的绘本，让阅读之路从此漫长下去，让阅读充盈到生活与学习中去，让书成为孩子们的良师益友。

希望借助本课教学可以帮助学生打开一扇新的窗户，窥探到阅读世界的精彩多样。