项目名称

二年级备课组活动

项目负责人

胡荷琼

活动时间

11月4日

活动地点

麦博思维教室

活动主题

《把课堂还给学生----如何构建理想课堂》

主 讲 人

周思思

参加对象

二年级数学备课组全体成员

申请学时

活动内容

及进程

本次备课组活动研讨的主题是《把课堂还给学生----如何构建理想课堂》

一、什么是理想课堂？

理想课堂指的是着眼于学生终生发展，顺应学生心理发展规律与学习材料的逻辑顺序，原汁原味地反映教学本质，自然本真，充满智力挑战、情趣盎然，激扬智慧、释放潜能、润泽气质、点化生命，使学生和教师内在生命活力得到充分展示的课堂。

（一）须警惕的课堂乱象

1.行云流水般的顺利课：

2.教学目标内容的偏差

3.课堂气氛沉闷，难有精彩生成

4.教与学之间的距离

5.教学容量大的课堂

（二）要从“教学”走向“教育”

    教学首先是教育。老师不仅要教学,更重要的是要做教育。教师的心中要始终装着学生，否则再巧妙的教学方法、教学技巧，失去了这个根本都是无意义的。

理想课堂所回应的就是课堂的“失真”现象。教师要更多地受到内心指引,寻找内在动力,理清教学中自已的核心价值观,让课堂的预设,实施评价都回归到课堂的本源与真实,原汁原味地反映教学本质,让课堂变得更本真，更有效。

理想课堂反对唯模式化,不拘泥于教材、不局限于一节课,而是着眼于学生的终身发展,使学生和教师内在的生命活力得到充分展示，发挥学生主体的主动性、能动性。

课堂不是表演给别人看的,要反对哗众取宠与华而不实。课堂不应摆花架子,而要崇尚朴实的家常课,追求情趣盎然、扎实有效、激扬智慧、释放潜能、养成善性。我们要注重课堂形式与内容的和谐统一,崇尚生态教学,还原课堂教学本色,追求自然、自主、自由、灵动的课堂,强调平等和谐的教学环境,使学生不被拘束、不呆板、不被强迫,能够进行自主探究性学习。教是为了学生更好地学,要以教促学,让学生自己做主。要使学生在课堂上的展示体现出全员性、互动性、层次性和生成性。教师要关注每一位学生的情感体验和人格养成,尊重生命的独特性,理解生命的成长性,善待生命的自主性,尊重学生的个性张扬,有意识地培养学生的思维能力和创新能力。

二、基于评价的理想课堂教学设计

（一）理想课堂基本教学流程

教学流程是教与学的有机结合与统一,是师生围绕教学目标、任务在时间与空间上展开活动的过程。教学流程不是以知识学习为线索,而是以学生的自主学习为线索,通过教师“教”的流程来指导、帮助学生“学”的流程,与教什么、怎么教、教的效果紧密相连。

理想

课堂的基本流程是“自主学习,合作探究,交流反馈”。从学生角度讲,这个环节就是独立思考找出疑难,合作交流讨论探究,展示点评质疑升华”。从教师角度讲,这个过程就是“导入新课展示目标,组织讨论安排展示,解疑反馈质疑提升”。这当中包含着嵌入式即时评价、师生互动与生生互动,最终目的是学生产出学习成果。

理想课堂的基本教学流程可以概括为四个字:“学议展评”。

1.学:学生先自主学习,也就是预习,可以放在课下,也可以放在课上,视情况而定。预习的目的是学生找出疑难点、不会的地方。

2.议:先同位讨论,解决不了的问题提交学习小组,小组解决不了的提交全班,学生解决不了的教师出面解决。

3.展:展示学生的学习困惑和成果,把学习的舞台让给学生。

4.评:学生互评与教师点评。解决疑难,归纳总结知识结构。这个评是渗透在“学议展”之中的。这几个环节可以在课堂上循环使用,而且可根据教学内容的不同拓展出不同的变式。

（二）理想课堂教学流程关键要素

1.瞄准目标,先学后教

2.问题导学,合作探究

3.精讲多练,解疑提升

4.教学评一体化

5.产出学习成果

（三）课堂学习目标设计

1.课堂学习目标设计存在问题

（1）表述用语不清晰

（2）以教师为中心定目标

（3）脱离内容实际定目标

（4）目标能级水平偏差

（5）目标缺乏灵活性

（6）目标的设计繁杂

（7）目标大而失当

2.课堂学习目标设计操作策略

（1）目标设计应以学生为主体

（2）目标简洁清晰针对性强

（3）突出学科核心价值

（4）选取合宜的角度

（5）联系学生实际

（6）目标设计要有灵活性

（7）三维目标相互融合

（四）基于评价的课堂问题设计

1.课堂提问中存在的不良倾向

（1）提问一点即过,学生思考时间短

（2）提问过于频繁,碎问碎答

（3）提问随意性大,过于概括或模糊不清

（4）提问没有层次性,对较难问题没能铺设好台阶

（5）没有充分考虑提问方式的使用条件

（6）提问形式单一,简单僵化,提问面较小

（7）问题的开放性不够,忽视培养学生的提问能力

（8）理答不当,提问中流露出歧视现象

2.课堂提问问题解决策略

（1）围绕学习目标提问

（2）系统设计问题

（3）问题有层级性

（4）提问把握适当时机

（5）问题简练明晰

（6）问题难度适宜

（7）创设问题情境

3.基于评价的优质问题特点

（1）思维冲突性

（2）情境趣味性

（3）启发引导性

（4）创造成果性

（五）基于评价的课堂活动设计

1.课堂学习活动难度适中

2.课莹学习活动的多元化

3.课堂学习活动的梦幻与游戏性

4.课堂学习活动的可选择性

5.增强课堂学习话动对学生的价值与意义

     最后，在组长胡荷琼老师的引领下，做了本次活动的总结以及思维启迪节“百变魔尺”项目的任务布置及敲定。

活动照片

过程确认

科研处负责人签字：马双凤