“为学患无疑，疑则有问”这是宋代陆九渊的一句名言，我也借此名言，进入这一策略单元的反思，接下来以第二单元的第一课《一个豆荚里的五粒豆》来开启我的反思之旅。

四上年级的这个阅读策略旨在要求学习提问的阅读策略，培养学生运用提问策略的能力，使他们成为主动的阅读者。在网络培训中，我记得有位专家说过：没有提问的阅读是不完整的阅读。那么四上的第二单元一共安排了四课，第一课就是我们刚刚听过的郑老师执教的《一个豆荚里的五粒豆》这则安徒生的童话故事，用这篇课文来鼓励学生大胆地提问，并能针对部分内容和全文提出不同的问题。第二课是《蝙蝠和雷达》教学生从内容的角度和写法的角度来提问；第三课是《呼风唤雨的世纪》则帮助学生学会筛选；筛选出对理解课文内容最有帮助的问题；第四课《蝴蝶的家》是对前三课提问策略的综合运用，用最方便的形式提问，解决问题。这个提问策略单元的目标有梯度、层层递进。

在上课的过程中，我们在关注提问策略的同时，也关照了常规的阅读教学，这是一篇童话故事，我们也在努力上出童话应有的味道。因为课文内容较长，孩子们一遍读下来需要花费不少的时间，课后有11个要认的生字，还有12个要写的字；当时郑老师第一次试教的时候，每一个板块的设计用力平均，一节课下来看似孩子们很忙，但更多的是在跟着老师过流程，浮于表面，学生提问的时间并不多，提问的方式、方法比较单一，第一次试教后，我们坐在了一起开始了我们的研磨：这样的一组课文、这样的第一课，我们到底如何处理阅读理解和提问策略的关系呢？郑老师也提出疑惑：针对学生提出的问题到底要不要结合课文进行解答呢？阅读理解的任务该如何推进呢？一节课40分钟的时间怎样安排是最合理、最科学的呢？我们手头没有任何资料，只能借助网络培训，我们组又一起再次学习了2019年秋季义务教育四年级教科书编排思路及教学建议，其中有一个板块提到了提问阅读策略的三点建议：1.要引导学生借助提问的问题去理解课文。2.要充分尊重学生提出的问题。3.要多给学生运用提问策略进行阅读的机会。我们学校的教研员海兵老师全程参与听课，她明确了我们在阅读中提问，以提问进一步促进阅读思考的目标方向，因为阅读与提问是不可分割的整体，字词教学也是不可回避的内容。如何把提问的方式多样化，有趣化，也是我们课堂上需要改进的“点”，于是从形式上，我们就引入了“班级优化大师”，用以调动课堂学生学习提问的氛围。还记得9月5号那天偷偷去听县里对统编六年级教材的培训会，在会上姜老师就提出要整个单元一起备课，统整资源，单元组合，备课时一定要关照“单元导语中的语文要素，语文导语，课后习题及语文园地和交流平台。所以，我们在进行提问策略的推进时，也要站在整个单元的教学安排上去考量，要循序渐进，一课一得。在这样的理念的引领下，我们进行了第二次磨课。因为这学期，我们的“男神”陈校长去了新河那边，平日里很忙，在第三次试教时，“想请不如偶遇”，我们的陈大师那天给我们团队指点了迷津。他说提问阅读教学设计是要让学生敢于提出问题，让学生发现同样的内容可以从不同的角度去提问，从而渗透提问方法以及提问支架的有效架设，给学生提供有效的学习路径。

我们常说要把学习的权利还给学生，而提问策略就有效地保障了学生的学习权力。主动提问，主动阅读，我们也知道一旦学生主动了，我们老师就得hold住，因为在试教过程中，难读的字，我们是从学生中来的，字词教学用时8分钟，读了课题之后提出的问题也是从学生中来的，借助学生针对课题提出的问题及课堂作业本上图表的填写，大致的梳理了文章的主要内容。学习活动一这个板块学生的学习时间大概8分钟左右；再针对表格，让学生继续提问，打开了学生提问的思路（学生的学习时间用时5分钟左右）。梳理出学生问题的时候，郑老师用自己的评价语“你这个问题是针对文中的某一部分来提出的？你的问题是需要通篇阅读才能得到答案的”巧妙的引起了学生对提问角度的思考，进而再出示课后的小组问题清单，展示了分组合作学习，分享交流，整理小组内所有的问题，最后汇报、展示交流，让学生学会提问，并发现提问可以从部分或全文不同的角度”这两个目标的设定在课堂上落地。这一块用时在10分钟左右。一堂课下来，学生动脑思考，动手写的时间符合我们“30+10”的课堂教学理念。

有人说课堂之所以迷人，是因为我们每一个人自己的课堂都是一个充满个性的地方，一堂课结束了，我们脑海中又有了新的问题，新的疑惑产生，因为提问是个过程，永远在路上。而一直行走在路上的反思，就会牵扯着我们快速成长。