结合教学课例《池上》，浅谈一年级古诗教学特点

    古诗教学起始于一年级，根据学生年龄特点，要求学生以吟诵积累为主，对于诗情诗意点到为止，不求甚解。在诵读欣赏古诗词时，如何才能发掘出古诗词中的丰富内涵？如何才能品读出诗词中的别样韵味？

     一、充分体会诗中的童真童趣

     《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。

     在教学中，我引导学生图文对照、听老师范读等形式，使学生头脑中浮现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。

诗人为什么要把“偷采白莲”的小娃写入诗中？你对这个小娃有什么看法？学生在进行合作探究时畅所欲言，各抒己见。有的说小娃撑着小船在荷花池中行驶，看到颗粒饱满的莲蓬子，忍不住偷采了几个来解馋；有的说小娃没有经过大人同意，小心翼翼地采了几个莲蓬子；有的说自己小时候也有过偷采的经历：为成熟的枇杷、桔子、西瓜……说着说着，大家都忍俊不禁。学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。

     二、诗中有画，画中有诗

 唐代诗人王维的诗歌被后人誉为“诗中有画，画中有诗”的典范。事实上，“诗情－画意”是诗人传情达意的创作产物。

     如《池上》中“偷”学生如果不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。尤其是如何通过这首诗的学习让学生掌握学习古诗的一般方法呢？于是，我把“诗中有画”的审美方法巧妙地融于整堂课的教学之中。《池上》就好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。教学《池上》时，我让学生先美美地欣赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面，然后。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象中领悟了“偷”字的真正含义，体会到了小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的喜爱之情。

三、 名句积淀，出口成章

如果说，诗歌是文学的精华，那诗中的名言警句就是诗歌的精髓。纵观中国古代教育体制，学童启蒙教科书无外乎《三字经》《弟子规》《百家姓》《唐诗三百首》等，熟读成诵，烂熟于心；引经据典，灵活运用。古诗教学首当推崇这些经典名句的积累。每当教学古诗，我都会让学生背诵积累古诗。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是这个道理。