用好“选作课文时有改动”

方德佺

翻开一本统编本教材，大家会发现在介绍完课文作者之后，往往还有一句说明——选作课文时有改动。

教师们往往忽略“改动”二字，觉得与教学没有什么关系。但实际上，“改动”将会是开展语言文字运用学习的有机切入点。仔细揣摩编者如何改，为何改之后，教师要引导学生反思能不能这样改——这样学生才能找到词句修改方面的奥秘。

下面以《总也倒不了的老屋》一文为例，谈谈如何利用“改动”开展语言文字运用的学习。

这篇童话故事，讲述了一个想要倒下的破旧老屋，为了给小猫一个安心睡觉的地方、给老母鸡一处孵小鸡的住所、给蜘蛛一个结网的地方，而一次次坚持着不倒下的故事。

为了准确解读课文，我找到了作者慈琪的原文。将其与课文进行比较后，我选择三组词语方面的“改动”，进行分析及教学。

【案例一】

“想着”和“自言自语着”。

课文的第2自然段是：“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，便准备往旁边倒去。课文里面的提示语是“它自言自语着”，而原文中的提示语是“它想着”。

虽然两句话意思差不多，但是“自言自语着”和“想着”的意思大不一样。“想着”是心理活动，不为外人所知，那么随后出现的角色小猫就不会知道老屋“要倒下了”，它就不可能对老屋提出“等等”的请求，而可能直接钻进去，那么后果将不堪设想。

改成“自言自语着”，说明老屋是发出声音的，小猫听到了这句话，从会迫切提出“等等”——等自己睡完觉再倒下也不迟。

有声的“自言自语着”，才能合理推进故事的发展，而无声的“想着”，会使故事的衔接显得不自然。

课堂上，我做了这样的处理：

师：假如我就是老屋，你们看看从下面两种情形中预测出什么？

师：先看这个样子（师不言不语，做思考状）

师：谁预测出什么了？（生摇头）

师：再看，（自言自语）好了，我到了倒下的时候了！

师：谁来说说自己的预测？

生：老屋要倒下了！

师：这次大家都能顺利地做出预测，是因为什么？

生：听到了老屋说的话。

师：老屋说的这一句话是非常重要的，后面也多次出现。如果它是在心里“想着”，别人能预测老屋到底想干什么吗？

生：不能。

【案例二】

“爬进”和“爬上”。

课文在第13自然段中有这样的句子：小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。

句子中的“爬进”一词不够妥帖。后文交代那张蜘蛛网是织在“屋檐”上的，一般来说，屋檐是房屋四周伸出墙壁的部分，下面就是走廊。到屋檐上去织网，蜘蛛是不需要先（从门里）爬进屋子里，而直接爬上屋子就可以了。

慈琪的原文中，小蜘蛛结网的地方是“屋梁”上，这样小蜘蛛“爬进”屋子是没有问题的，但编者将“屋梁”改成“屋檐”后，再“爬进”屋子就与之不匹配了。

“爬上”“爬进”虽然只有一字之差，但对于语文教科书而言，所提供的内容是不能有半点含糊的。因此，建议教材在修订时，或恢复结网的地点为“屋梁”，或将“爬进”改为“爬上”。

课堂上，我做了这样的处理。

师：请大家仔细观察课文中的两幅插图，找一找屋檐和蜘蛛网分别在什么地方，在图上圈画一下。

生：屋檐是屋子靠外面的这个部分（指圈画的屋檐）；蜘蛛网应该就挂在屋檐上。

师：这样一来，小蜘蛛织网需要“爬进”（板书：爬进）屋子吗？（生摇头）

师：读课文中的句子，讨论交流并预测，假如你是小蜘蛛，该怎么做呢？（生读句子，互相讨论、交流，教师巡视了解情况。）

师：谁来说一下自己的预测。

生：直接“爬上”屋檐就行了。（板书：爬上）

师：“爬进”是课文中的一种说法，我们再看看作者原文中的说法是怎样的。（出示：小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋梁上织了一张又大又漂亮的网。）大家比教一下两个句子，看看小蜘蛛织网的地方，与“爬进”“爬上”有什么关系吗？

生：小蜘蛛在屋梁上织网，就需要爬进屋子。

师：你们觉得，在哪儿结网比较方便小蜘蛛抓虫呢？

生：屋檐。

生：屋梁。

师：在大家谁也说服不了谁的情况下，课后我们一起把对这个问题的看法反馈给教材的编辑（课本的封三页有邮箱号码），顺便请大家再做个预测，编辑是会改“爬进”还是改“屋檐”？

【案例三】

“二十一天”和“三十天后”。

课文里这样表述老母鸡的请求：“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡，我找不到一个安心孵蛋的地方。”……“二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来……”

其实原文中的时间是“二十七天”，可能编者觉得母鸡孵蛋的时间是21天，便作了这样的修改。

虽然鸡蛋孵化的时间一般为21天，但一般“老母鸡”一天生1个蛋，那么9个鸡蛋需要9天才能生完，开始孵化的，全部孵出小鸡的时间就应该相应地延迟。由此，老母鸡从进老屋孵蛋到带9只小鸡出老屋，需要30天。

课文具体语境和生物规律规定了老母鸡无法在同一天把9只鸡蛋集中在自己的窝中孵化，从而导致孵化时间延长，“二十一天”就成了一个错误的时间值。

于是，我做了这样的处理。

师：我让大家调查或上网搜索鸡、鸭、鹅孵化的时间，有结果吗？

生：鸡蛋孵化需要21天。

生：鸭蛋和鹅蛋孵化一般需要28天。

师：很好！其实课文中第9自然段所说的“二十一天”这个时间值是错误的。请大家细读课文7-9自然段，注意“老母鸡”和“小鸡”的数量，推测数值错误的原因，必要的时候可以用数学方法计算。

生：9只小鸡需要9只鸡蛋孵化，老母鸡只有1只，一天只能下1只鸡蛋，9只鸡蛋就需要9天才能下齐。

生：下蛋需要9天，孵化需要21天，9只小鸡全部孵出一共需要30天。

师：两位同学给出了完美的答案！那么课文中的“二十一天”需要怎么改呢？

生：改成三十天。

师：请大家动笔改一改，一共有3处；改好了再读一读。

以上三个案例中：

案例一是引导学生咀嚼课文中“自言自语”在具体语境中的精准运用，引入原文中的“想着”作比较，能够直接体现“改动”的效果；

案例二是一种存疑状态，虽然学生对课文中“改动”（爬进）的不足有明确的认识，但是哪一种改动最好，有待专家最后定夺；

案例三是针对课文中明显的错误，引导学生找出错误的根源，得出正确的结论。

最为关键的是，三个案例中有关“改动”的教学，都始终围绕课文教学的重点学习阅读策略——“预测”开展的。教师若想选择教材中的“改动”部分作为教学资源，需要深入解读，有机地融入具体教学，创设情境让学生学习、研读、咀嚼语言文字运用的微妙所在，最终习得语言文字运用的能力。

（此文发表于《当代教育家》2018.08）