近来，课程游戏化成为我园的热点话题，无论是计划的探讨还是教研现场，总是围绕这个关键词在进行，当然也是让大家不断的产生困扰和试图突破的地方。

    从字面来分析，我理解为三个词“课程”“游戏”“化”，首先是课程，幼儿园以“一日活动皆课程”为理念，所以课程游戏化首先明确了需要游戏化的范围，即需要涵盖幼儿在园的方方面面。当然这其中包括幼儿的所听、所看、所为，也包括了教师的言行举止等等。其次是游戏，当然实际的角度来看，不可能把一日活动都变成游戏，在解读文件的过程中，也一再强调，是把游戏精神渗透到幼儿园的一日活动中，即在一日活动中渗透并体现出“自主、自由、创造、愉悦”的游戏精神。作为教师，需要反思的是在幼儿面对的一日活动各环节中，是否能够体现出这些，实实在在的行为体现或者是显性状态是什么？这些是标准，知道标准方可大胆为之。

    从年前大家交流的过程中，逐渐形成了这样一种共识，即课程应当是自然生长的，这种自然生长是顺应儿童的兴趣和需要的，是符合儿童的发展和特点的，自然生长的过程就是儿童活动的过程，兴趣延续的过程，能力发展的过程，品质养成的过程。

    以主题课程为例，原有的主题课程中，预设内容占大多数，即教师首先确定主题，再结合自己对幼儿兴趣和身心特点的理解，对主题的结构和内容进行预设与安排，或者根据领域安排相关的内容，或者主题实际对各领域略有侧重，在这个过程中会对幼儿进行相关的分析和判断，但本质上还是需要由教师确定内容和组织形式。即教师已经将课程这个大树的轮廓画好，幼儿只需要跟随教师沿着这个轮廓生长即可，最后长成的模样早已设定好，略有生成的枝桠，但不影响整棵树的定型。所以最后进行课程后审议时所呈现的课程结构与前审议时差别不大，略有小调而已。

    但从课程游戏化的角度来审视课程的生长，不应该是这样一个过程，它也许是一个自然的、生态的生长过程。首先，教师对幼儿需要有观察和了解，从观察和了解中发现幼儿当下的兴趣和关注点，从中找到那颗课程的“种子”，把“种子”再投放到幼儿的土壤中去，通过幼儿对种子的培育、生根、发芽，教师通过观察、倾听、交流进而确定它生长的姿态，然后根据需要，做好支持和引导，以使它能够不断保持旺盛的生命活力，最后才形成一棵完整的课程大树。

    幼儿园的课程应当向胡杨林那样自然生长，千姿百态，这样的课程也许方能满足幼儿一百种的需要，一百种的生长，一定不要像盆景那样，千树一面，失却了自我和自由的状态。