和区里的一位男教师对他的一节体育教学活动进行探讨。因为下雨，所以他无法带孩子到室外进行现场教学，于是我们就来到园里的多功能室进行模拟游戏活动。从我个人的角度来说，虽然我也是经历过区级、市级和省级的赛课过程，但我还是不太赞成曾经的所谓的“磨课”，总有一种是在拿着孩子做实验的感觉。

他选择了园里常见的油桶、轮胎和平衡板作为材料，通过材料组合，让孩子们进行不同的游戏体验和动作练习。第一次模拟上课之后，针对过程中所呈现出来的情况，我们逐一进行了分析与探讨，并对部分环节进行了重构，接着又进行了一次模拟上课，进一步的理顺一下环节。  

又到了学年度结束工作的时候，这时的园所和老师们都会比较忙碌。其中幼儿发展的评价工作都陆续开始起来，幼儿体质监测或体能测评工作自然也是其中的一个部分。这几天陆续收到好几位老师给我发来的关于本园幼儿体质监测的相关困惑或思考，有值得肯定的地方，但更多是值得我们反思和警惕的东西。我不反对体质监测工作，也一直在努力的尝试和寻找幼儿体质监测的工具和实践经验，但我反对盲目的体质监测甚至是违背幼儿身心健康的所谓体质监测。

    近来，课程游戏化成为我园的热点话题，无论是计划的探讨还是教研现场，总是围绕这个关键词在进行，当然也是让大家不断的产生困扰和试图突破的地方。

    从字面来分析，我理解为三个词“课程”“游戏”“化”，首先是课程，幼儿园以“一日活动皆课程”为理念，所以课程游戏化首先明确了需要游戏化的范围，即需要涵盖幼儿在园的方方面面。当然这其中包括幼儿的所听、所看、所为，也包括了教师的言行举止等等。其次是游戏，当然实际的角度来看，不可能把一日活动都变成游戏，在解读文件的过程中，也一再强调，是把游戏精神渗透到幼儿园的一日活动中，即在一日活动中渗透并体现出“自主、自由、创造、愉悦”的游戏精神。作为教师，需要反思的是在幼儿面对的一日活动各环节中，是否能够体现出这些，实实在在的行为体现或者是显性状态是什么？这些是标准，知道标准方可大胆为之。

    从年前大家交流的过程中，逐渐形成了这样一种共识，即课程应当是自然生长的，这种自然生长是顺应儿童的兴趣和需要的，是符合儿童的发展和特点的，自然生长的过程就是儿童活动的过程，兴趣延续的过程，能力发展的过程，品质养成

活动目标：

1、探索玩“蹦床”的方法，发展上肢及腰腹力量与动作协调能力。

2、体验与同伴合作游戏的快乐，建立合作意识与能力。

活动重点：玩“蹦床”游戏的方法探索

活动难点：双人合作，协调一致的方法提炼。

活动准备：一米大小的布2人一块，小皮球2人一个，大彩虹伞一个；教师提前摆放好场地与器械。

活动过程：

1、幼儿跟随教师进入场地，跟随教师做热身活动，重点活动手腕关节与上肢、腰腹等。

2、自主探索：幼儿两人一组合作，用布做“蹦床”，尝试让皮球在“蹦床”上跳起来。教师巡回观察，发现资源及个别指导。

3、交流分享：邀请部分幼儿进行展示分享：成功的小组总结提炼方法，不成功的小组集体寻找问题与解决方法，提炼双人合作的要素。

4、练习巩固：幼儿再次合作练习，重点体验双人合作下让皮球跳的更高一些，更多一些。

5、挑战提升：大蹦床。教师出示彩虹伞，幼儿集体进行游戏。

（1）将皮球放在彩虹伞上，集体练习让皮球跳起的游戏。

（2）幼儿分组，一组做蹦床，一组跳蹦床，轮流交换游戏。

6、放松整理：幼儿在彩虹伞上，跟随教师进行放松游戏活