摘要：2022年颁布的《义务教育课程方案》与《义务教育艺术课程标准》均强调“突出课程内容结构化”，探索发展学生核心素养的路径。本文以江苏少年儿童出版社音乐教材三年级下册第三单元《金孔雀轻轻跳》为例，阐述如何依托单元整体设计，从目标、内容、情境、评价四个方面入手，探索结构化教学的新路径。

关键词：新课标；单元教学；结构化；路径探寻

当前音乐教材多以人文主题组织作品，由于音乐学科的特质，课程内容并不能通过教材作品形成显性的内容结构，也不像理科课程那样有明显的知识性内容结构特点。如果教师未能把握好单元重点、厘清教学脉络，仅凭借个人经验来处理教材、设计教学，容易导致教学内容零散无序，造成学生对作品理解的碎片化。2022年颁布的《义务教育课程方案》指出：“探索单元整体教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”同时颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中指出：“提倡以单元的形式组织学习内容。单元的大小应根据不同的任务、学生的年龄特征确定，从整体到细节，处理好学科逻辑与生活逻辑的关系，并形成有特色的组织结构。”结构化的音乐单元整体教学能够化零为整，建立整体认知结构，帮助学生更好地理解学科知识，提升核心素养。

一、单元整体教学结构化的特征

美国认知心理学家布鲁纳（J. S. Bruner）认为：“获得的知识如果没有完满的结构把它们联系到一起，那多半是会被遗忘的知识。一连串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。”我们要真正认识事物的结构，就需要将其中分散、零碎的东西加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，这一过程就是结构化思维的过程。基于结构化的音乐单元整体教学，学生能够在情感与逻辑的交织中，迅速地理解作品的表现要素、风格、情感与相关文化，也能在今后应用时快速地整合归纳，是学生核心素养形成和发展的重要途径。它具有“接续性”“关联性”和“循环性”特征，使音乐单元整体教学前后承接，彼此连贯，互为一体。

（一）接续性

“接续”指的是“相接连续”。音乐学科就像所有学科一样有着自身内在的知识、技能、方法体系，音乐的学习是一个连续构造的过程。“教师要树立‘每节课都是预备课’的理念，强调每节课之间在培养学生音乐能力上的逻辑性和关联性。”基于结构化的音乐单元整体教学，将学习内容梯度安排，前后接续，使原本孤立、分散的知识形成一个连续的体系，加深学生对所学内容的理解。

（二）关联性

单元是一组相互关联的教学内容组合。基于结构化教学的音乐单元整体教学，各首作品与各项学习内容和活动只有建立起了逻辑联系，这个单元才真正成为一个具有积极学习价值和具有完整性学习体验的整体。单元学习的关联意识，目的是为了建构有联系的单元，从整体上把握单元内容重点并建立其结构关联，以发挥单元教学的效益和价值。

（三）循环性

音乐学习不是线性的过程，而是一个循环往复、螺旋上升的过程。基于结构化教学的音乐单元教学，能够让学生在音乐知识的循环中经历知识的回顾与总结，实现音乐知识和音乐文化的内化和迁移，有助于举一反三能力的形成；在方法循环中提炼学习方法，形成经验，并运用经验解决实际问题；在情感循环中让学生建立积极的情感体验，享受音乐学习的乐趣，感受单元整体教学结构化带来的不一样体验。

二、单元整体教学结构化的路径探寻

（一）教学目标的结构化：指向素养的目标进阶

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。笔者认为，核心素养的落实需要分解在一个个具体目标中，每一个具体目标应与核心素养总目标相关联，并持续递进、强化深入。另一方面分解的各具体目标彼此环环相扣、相互关联、相互作用，共同指向核心素养总目标。这就需要教学目标结构化，既强调教学目标的整体性和系统性，又强调各子目标之间的进阶性和接续性，是一种有序列的设计思路。以下是《金孔雀轻轻跳》单元目标与课时目标的分层表述。