高中英语阅读课教学存在的问题及策略

摘要：长期以来，阅读一直是英语课堂教学和评价测试中的重要内容，而且在各级各类的测试中，阅读比重正逐渐加大，更注重阅读能力的考查。但教师处理Reading材料时显得过于担心和卖力。所谓担心，就是教师认为学生阅读前如果教师不帮助处理新词难句，就会因为担心新词多，语法难，学生无法完成阅读任务而影响正常的教学进度；所谓卖力，就是教师认为讲清重点、难点，为学生扫清阅读障碍是教师义不容辞的责任。然而正是这种阅读无障教学方式使学生失去了对目标语篇的神秘感，丧失了语篇自主阅读的诸多策略和能力。

关键词： 阅读课教学 问题策略

（一）高中英语阅读课教学中学生存在的问题状况分析：

⒈存在的问题：

现行高中英语阅读课堂上，学生问问题意识更为淡漠。一是不敢或不愿提出问题。二是不能或不善于提出问题。

⒉导致英语阅读课教学中问题意识淡漠的原因分析有以下几个方面：

①高中英语阅读教学中较多地以教师为中心，教学以语法为纲，按部就班地讲授背景知识，分析讲解句子，解释语言难点。教师注重的是语言知识的传授，使学生将注意力大多集中在语法、词汇与单句的分析、理解和翻译上，忽视他们英语运用能力的培养，忽视激发他们课堂参与的积极性与主动性。教育目标上重知识、轻能力，教育评价重结论，轻过程，学生不会提问。

②教育观念上认为有问题就是教育失败，学生只要有问题就说明自己教学的不成功。在高中英语教学中教师常常通过问问题来检查学生的学习情况，了解学生掌握知识的程度，如果学生把教师的问题都回答出来了，那说明学生对教师所讲的问题都掌握了，没有问题了。

③长期以来，全社会都有这样一种潜意识：学生应该服从教师，听话的学生才是好学生，不能管住学生的教师不是好教师。所以，学生是一旦提出问题就表明他没有学懂，表明他比别人笨，谁还会去提问题呢？

（二）高中英语阅读课教学策略及学生问题意识的培养。

⒈教师应积极转变教育教学角色，深层次转换教育观念，课前角色—课程设计者和开发者；课中角色—课程讲授者，组织者，培训者和评价者；课后—协助者和学习资源提供者。

⒉在阅读教学中，每次为学生提供三至五篇（全班分成五小组，每组一篇），由不同作者针对同一主题撰写的文章，读完后各组在全班交流讨论，引导学生对同一主题不同作者的观点态度、论证的严密性，论据的可靠性，词句的歧义性，结论的合理性等方面进行深入分析，要求学生在评价他人论述的基础上，结合自己的知识和经验，表明自己独到的见解。

⒊充分利用英语课程资源培养学生的问题意识。

紧密结合英语课本阅读内容进行中西文化对比，中外影视赏析，中英名篇名著赏析等，引导学生批判性地阅读，解释、分析、评价他人观点，形成并说明自己的观点，提高他们的读写批判能力。笔者经常组织学生观看，赏析影视剧，然后分小组讨论，再推荐代表在全班交流，学生学情高涨，发言热烈；各抒己见，有观点，有论剧，有效地培养了问题意识和批判性思维品质。

由于长期受于应试教育而形成的被动学习习惯，大部分学生仍然不能摆脱应试性学习思维束缚，既提不起发现问题的兴趣，也缺乏提出问题，分析问题的技能。这就需要教师在平时的课堂教学中，实施英语学习策略培训，提升学生的学习策略能力，教会学生提问的技能，使学生会问，乐问，善问，将“问题意识”贯穿高中英语阅读教学的全过程。学生应在教师的引导下积极主动地、有的地加强自己的问题意识，自身不断地尝试和实践，以保持好奇，怀疑，反思的活跃心理状态。

参考文献：中学外语教与学。2011、第6期

〔高中英语阅读教学中学生问题意识培养的理性思考〕周林

〔阅读教学策略典型问题的诊断和对策〕黄耀