课题组成员：王雅琦

托班益智区观察记录：

在我们班的区域中也有一个小小的拼图角，根据孩子们的年龄特点我为孩子们提供了4块到6块的拼图。孩子们刚刚接触拼图的时候不知道怎么玩，，也没有什么兴趣，孩子们摆弄一会就放到一边了，于是我就采取平行介入的方式参见活动，和班上三、四个孩子一起将拼图一块一块拼成了一幅完整的“熊猫吃竹子”的图案。孩子们一看到漂亮地图案就高兴得拍手叫了起来：“真好看！真好看！”我说：“小朋友看一看，这幅图拼的是什么？从上到下观察一下，都画了些什么？……”通过这次拼图活动，孩子们对拼图特别感兴趣。

有意思的是，我还发现，同样的一种拼图孩子的操作过程却完全不同。比如，畅畅的操作过程：先把拼图从底板上全部取出放在桌子上，然后先找出四角的拼图位置，就这样开始依次把每一块拼图准确无误的嵌入。

佳佳的操作过程：先把拼图从底板上全部取出，从左上角开始，先找出第一块拼图的位置，然后按图案颜色的深浅依次排列把每一块拼图嵌入。

分析：看到孩子们这么喜欢拼图活动，每个人又有完全不同的有效的操作过程，这使我认识到这类拼图活动很适合幼儿独立操作探索，教师不需过多地指导。孩子在操作中表现出的个体认知差异是客观存在的。孩子在做任何事情的过程中，都表现出一定程度的差异，不仅有水平的差异，还有方式方法的差异，这需要我们教师在活动中多观察多了解孩子