成功教学考理论是在广泛吸收和借鉴各类传统教育教学方法的基础上，紧密结合成功学校中等生的学情实际，所创立的一种创新型教学理论。该理论并不简单否定或排斥传统教学方法，而是有选择地汲取其中的精华与精髓，加以融合与提升，从而推动成功教学考理论成为基础教育领域具有创新价值与发展意义的重要理论成果。

在成功教学考理论指导下，成功学校创新课教学重点抓好五个环节。第一环：预习与自纠（预习课）；第二环：解构与梳理（正课）；第三环：探究与质疑（正课）；第四环：解疑与加强（正课）；第五环：滚动与巩固（复习课）。

    为了抓好这五个教学环节的精准落实，整理推荐国内外十大主流教学方法。建议科任教师紧密结合学生学情实际，将这些方法有选择地融入成功创新课堂教学，一定会锦上添花，取得更加优异的成绩。

一、任务驱动教学法

任务驱动教学法体现的是以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念，使学生处于积极的学习状态，能根据自己对问题的理解，运用已有的知识和经验提出方案，解决问题。

1.创设情境。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。

2.明确问题。在创设情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需立即解决的现实问题。

3.自主学习、协作学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索和条件，倡导学生之间讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对这一问题的解决方案。

4.效果评价。一方面是对学生是否完成问题的解决方案的过程和结果的评价，而另一方面更重要的是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

二、问题教学法

问题教学法是指在教学中从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，通过师生互动，启发学生敢于和善于提问，理论联系实际，围绕教材而又不拘泥于教材，解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确结论。

1.感知教材内容。一是教会学生看书的方法,要由面到点,再由点到面,明确主次关系；二是引导学生处理和把握教材,学会自学；三是学生完成对教材内容从感性认识到理性认识的升华,并结合自己的已有经验和教材的知识结构主动地进行学习。

2.鼓励学生提问。提出问题，从新的角度去思考老问题,往往会有新的发现和突破。教学中,为帮助学生增强问题意识,克服思维障碍,可设计“学思问”表格。

3.问题授课。多数学生有兴趣且有现实意义的问题,以全班共同讨论的方式进行；部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题,以分小组讨论的方式进行；有一定难度的问题,或是学生的知识结构中所不包含的问题,就需要教师来亲自解答；有些学生认识上比较偏激或极端的问题,一般采用个别解答的方式。

三、 情境教学法

情境教学法是把课文中讲述的场景再现于课堂，贯穿于课堂。通过教师的引导，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过教师巧妙设问，使学生达到预期效果的教学手段。

1.选择案例。案例要与学生所学内容相接近；要力求简洁，使之能在上课时间内完成；案例应当是不完整的、缺少最终结果的。这可使学生根据对案例的理解提出自己的见解，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，有利于学生间的相互学习。

2.课外准备。首先，根据教学班的情况将学生分为三到四个模拟演练小组。其次，在组长的领导下对案例进行深入分析，并对本组活动的各个步骤进行安排。

3.课堂演练和答疑。当各小组经过一段时间的准备之后，就可以按照事先的安排进行正式的模拟演练。每组演练结束后，其他小组和教师均可针对演练内容以及提出的方案进行质疑，演练小组答疑，双方都充分发表自己的见解和观点。

4.分析总结。首先，各小组对本组的演练进行介绍、分析和总结，以便相互了解；其次，教师对案例进行深入分析，并对各演练小组的方案和演练内容进行总评，尤其要找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处，及时予以鼓励和表扬。

四、 启发式教学法

启发式教学法指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学情实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

1.准备。课前和上课的各项准备要充分，不要把“预设”和“生成”对立起来；

2.诱发。学生自己或由教师引导提出问题；

3.释疑。师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑；

4.转化。要加强当堂消化吸收、巩固和内化；

5.应用。尝试应用于实际，培养解决实际问题的能力。

五、 讨论式教学法

讨论式教学法是在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教学法。

1.学生自学。教师指定自学内容，并引导学生“鸟瞰式”浏览，指出重点、难点，然后学生逐条理解抽象的理论部分，推演公式、演算例题和习题等。

2.自行讲解。教师把要讨论的内容按基本观念、基本原理、例题、习题等分成若干“单元”，把学生也分成相同数目的小组，在学生全面自学的基础上，每组又各自有所侧重，待讨论时，再具体指定主讲人，其它成员自由补充。

3.相互讨论。相互讨论也是按“单元”进行的。在教师的启发和指导下，对主讲的结果进行评价，有无不同解法，其中哪些是最简捷解法等问题进行讨论。

4.单元小结。在相互讨论之后，分别由主讲人或教师归纳出正确结论，或推导出正确且最简捷的答案等。

5.全课总结。教师针对全课的理论部分及其应用部分进行总结。

六、目标教学法

目标教学法是指将一节课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。

1.情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

2.操作示范。围绕当前学习的知识点，以及便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小目标，并示范完成目标的过程。

3.独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范目标的解决要点，为解决练习目标打下基础。

4.确定目标。小组通过研究讨论，并在教师的指导下确定具体目标，协作学习、开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成目标任务。

5.学习评价。学习效果由完成目标的情况来衡量，包括师评、组评和自评。

七、讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识进行教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常要与讲授法相结合。

1.认真备课，熟练掌握教材内容，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹、熟能生巧，讲起来才充满信心，同时注意学生反馈，及时调控教学；

2.教学语言准确、科学、富有逻辑性。一要精炼，没有非教学语言，用词简要；二要清晰，吐字清楚，音调适中，速度适宜；三要生动形象，有感染力，注意感情投入。

3.讲授的内容须是教材中的重点、难点和关键，使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋，思考问题，讲中有导，讲中有练。学生主体作用表现突出，表现为愿学、愿思考，才能使讲授法进行得生动活泼，而不是注入。

4.讲授的内容宜具体形象，联系旧知对抽象的概念原理进行讲解，尽量结合其它方法，使之形象化，易于理解；对内容精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出。

5.讲授过程中结合板书与图文、视频等直观教具。板书可提示教学要点，显示教学进程，使讲授内容形象化具体化；直观教具可加深学生对讲授内容的理解。

八、问答法

问答法是教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。

1.为传授新知而进行的问答。一般是由教师根据教学目的提出一系列前后连贯而又富有启发性的问题，引导学生依据已有的经验和知识，或根据对眼前事物的观察，进行积极的思考作出正确的回答，借以获得新知识。也称启发式问答法。

2.为巩固知识或检查知识而进行的问答。根据学生学过的教材提出一些问题，要学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现达到巩固或检查的目的。

3.教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行的问答。这种问答有助于提高学生听讲的积极性，提高传授知识的效率；有助于学生顺利完成作业，或明确学习的重点。

九、演示法

演示法指的是教师通过展示实物、教具，进行示范性实验，或通过视频等高科技现代化教学手段，使学生获取感性知识的教学方法。

1.直观手段的选用要符合教学目的要求和学科教学的特点；

2.运用直观手段，要与教师适当的讲解相配合；

3.教师要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。

十、 发现式教学法

发现式教学法是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，给学生一些事例和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

1.提出和明确使学生感兴趣的问题；

2.使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；

3.提供解决问题的各种假设；

4.协助学生收集和组织可用于下结论的资料；

5.组织学生审查有关资料，得出应有的结论；

6.引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。