“梗阻”原本是一个医学名词，后被引用到管理学领域。所谓“中梗阻”乃中间阻塞、阻挡之意。 “中梗阻”特指中层干部在行使权力过程中无所作为、敷衍塞责，给制度落实制造麻烦，设置障碍，导致政令不通、执行不力、效能低下的现象。“中梗阻”现象在成功教学考理论践行过程中也是存在的。

最近，针对“一文深读”“一题深解”理解执行不力的问题，大家经讨论达成共识，必须通过改变制度和规则，发挥“考”的度量衡作用予以纠正。总校教研督导处专门下发通知，对自命题试卷构成做出具体要求和规定：

上大课的年级（分校），自命题A卷内容源自预习学案练习题即A类题的变形题，每节大课不超过五道，占比30%；B卷内容源自导学案正课中不带星号即B类题的变形题，每节大课不超过三道，占比70%；C卷内容源自导学案星号题即C类题的变形题，每节大课选一道，占比30%。初高中语文和英语科目必须有大小2个作文。 高分班试卷由B卷、C卷组成，平行班试卷由A卷、B卷组成。上小课的年级（分校）参照执行。 

这一规定是对自命题考试的进一步规范，关系到教师的考评，十分重要，每位教师都应该知晓并调整教学重心。但是文件下发一个星期了，问起一些实体负责人，居然支支吾吾，对具体内容含糊不清。这是很不应该的。

如何将这一规定分解细化落到实处，每一个备课组都应该集体讨论。围绕导学案，每节大课预习学案必考题不超过五道，具体是哪几道？正课不带星号的必考题不超过三道，具体是哪几道？带星号的必考题只选一道，具体是哪道？必须标注清楚；小课导学案如何参照大课导学案，将ABC各类必考题范围界定清楚，这是需要根据学情作一番功课的。

以上规定既是落实“一文深读”“一题深解”的政策调整，也是将“教什么、学什么、考什么”的权力进一步下放给一线教师的具体体现。这是践行成功教学考理论的必然要求，对于促进教育教学发展具有积极的正向作用。希望大家深刻理解，深度钻研试卷命制的科学构成与底层逻辑，精准把握“考”作为教育教学度量衡的价值所在，将命题思维融入备课与授课环节，通过“一文深读”和“一题深解”实现知识迁移、能力进阶与素养落地的闭环，挖掘育人价值与思维深度。真正让“考”成为驱动教与学纵深发展的动力，而非单纯的检测工具。

要求各实体学科负责人积极带头，创造性贯彻落实！

任校长落实帖：

1.强化备课组主体责任，抓实集体研讨环节。各备课组须将试卷命题及导学案考题标注作为重要工作，组织全员开展专题研讨。研讨需形成书面记录，明确分工与时间节点，确保人人参与、人人负责。

2.细化大课（毕业班）导学案考题标注，做到精准明确。针对大课导学案，需严格按照规定标明必考题。至于题量和内容，各学科组根据指导意见自行决定，每道必考题须明确标注题号、对应知识点及命题变形方向，标注位置统一置于导学案对应题目旁，便于师生识别。标注完成后，由备课组长审核签字，报教研督导处备案。

3.立足学情优化小课（非毕业年级）执行方案，确保适配有效。上小课的年级（分校）备课组，须结合学生认知水平、学习能力等学情实际，制定专项执行方案。方案中须明确A、B、C三类题的具体界定标准、命题难度梯度及占比调整依据，避免简单照搬大课要求。各小课年级（分校）备课组须将执行方案报教研督导处备案。

4.发挥学科负责人带头作用，强化统筹把关。各实体学科负责人需牵头统筹本学科落实工作，组织开展跨分校交流研讨，解决命题过程中的共性问题。对提交的导学案考题标注、小课执行方案等材料进行审核，对不符合要求的限期整改。

5.健全督导反馈机制，保障落地质量。教研督导处要建立常态化督导检查机制，通过随机抽查试卷命题、导学案标注、课堂巡查等方式，跟踪落实进度。同时，开放反馈通道，收集一线师生的意见建议，及时优化完善。