题记：6月20日至23日，一百六十多位成功“一把手”聚集成功昆仑校区进行校本培训，核心任务就是通过哲学思维，从人性切入，进一步理解成功教学考理论，为新学年全面推行成功教学考理论筑牢思想理论基础。各级领导踊跃发表感悟和反思，充满了强烈的进取意识，绽放着智慧的火花。我就其中的精彩发言展开点评，陆续整理发布。该篇是针对河西成功学校张彦文校长的感悟和反思生发的感悟。

推行成功教学考理论两年多了，实质性进展肇启于去年11月后。尽管现在取得了一定的成效，但又有多少人真正理解成功教学考理论的精髓？比例有多大？还真不敢盲目乐观。至少张彦文校长自己承认，他也是最近才开始对成功教学考理论有所领悟的。            

弄懂成功教学考理论的标准是什么？讲知识练能力提智慧不是虚的，要看具体教学考实践。

编制学案是基础，仅仅将学案编制难度降下来能算懂吗？量为什么降不下来？即便降下来，是不是主动的？有没有能够自圆其说的标准？为什么要舍弃教材上的题？这不是舍本取末是什么？

没有问题不上课能做到吗？所提问题是学生的问题吗？对学情真的掌握吗？是不是B类题？是哪个层次学生的B类题？掌握到什么程度？

教学要求“教多少、学多少、会多少！”而学生学习成绩为什么仍然不达标？老师是否教会？学生是否学会？问题到底出在哪里？责任谁来承担？更重要的是问题如何解决？

就如同张彦文校长在这次培训发言中所说，有些科目，老师自己命题，自己班上同学的得分率却很低，只有百分之三十几。谁的问题？不是一目了然吗？

每次大大小小的自命题考试，都会出现命题事故，究其实质，根子还是出在教学上，即命题事故的背后蕴含的是教学事故。

校本培训要坚持问题导向，不断追问下去，厘清问题责任，明确问题实质，拿出有效措施，一个问题一个问题解决，成功教学考理论的践行才会有实质性成效。

推行成功教学考理论的核心是动脑筋，关键是老师要动脑筋。一些老师为什么不愿意动脑筋？这一问题如果不解决，一切都是闲的。

我在这次培训会上讲了一个观点，“老同志”这一称谓不仅仅是年龄上的，更是观念上的。一些同志年龄虽然不大，有的还不到三十岁，但是受传统观念的束缚，墨守成规、死板教条、思维僵化，思想禁锢，不愿接受新事物，堪称“老顽固”。其实，这些同志接受新事物的能力和经验并不差，差在缺乏兴趣，观念陈旧；差在固执己见，排斥新知；差在自命不凡，思维固化；差在骨子里不认可成功教育，身在曹营心在汉，做一天和尚撞一天钟，敷衍塞责，根本没有想着主动融入成功大家庭。

   道不同不相与谋。对于不认可、不接受、不践行成功教学考理论的老师，尊重他的选择，抓紧调整，不要耽误人家的大好前程。

附张彦文校长的感悟和反思：

一年来，成功教学考理论从提出到落实，实体负责人和一线教师在认识、能力和责任上参差不齐，达成共识的过程相对缓慢，造成教学考理论前期的效果不尽人意。

在教学考理论的推进过程中，部分教师嫌麻烦，懒于动脑，主人翁精神缺乏，使得教学考理论推进实施效果大打折扣。编制学案时要么脱离学情（主要体现在新旧知识的衔接，老师们为了赶教学进度，对学生旧知识的欠账没有很好的弥补，教学中夹生饭现象严重），要么脱离教材（特别是理科，学案中课本题目较少，资料上题目较多），要么量大又难（时间意识不强、学情把握不准）；教学上“教为中心”的课堂仍然占比大，“学为中心”的课堂占比小；思想上停留在旧大纲“选择适合教育的学生”阶段，没有进入新课标“创造适合学生的教育”理念阶段。

自命题考试达标率低的主要原因，一是学案编制不符合学情，量大又难一直存在；二是批阅学案、作业、错题本不仔细、不认真，学生的错误发现不了（如语文作业中错字、别字、病句；数学作业中过程错误，结果正确；英语中单词拼写错误，胡乱造句，语法错误），导致课堂上教师对学生的问题掌握的不具体、不明确，严盯紧抠流于形式，抠非所疑，抠非所惑；三是动脑筋书写的教案很少，教案和教学两张皮现象比较严重；四是教学效果差，教师驾驭学生、教材的能力弱。讲的太多、教学方法单一、对学生纠错要求不严等现象导致出现讲过几遍的题，学生仍然答不上的现象。

教学考理论的推进过程中，教师对“教什么、学什么、考什么”和“教多少、学多少、会多少”的要求认识不到位，脱离学情，只管教、不管学、不管会的现象大量存在。考试时，自命题难度较大，得分率低。特别是有些科目，老师自己命题，自己班上同学得分率却很低，自己都没有办法给自己交待。

通过这次学习，进一步明确了教学考理论的关键，即依据课标及教材，编制出符合学情的学案。编制学案最大的问题是在有限的时间内如何做到将课本知识问题化、问题习题化，习题层次化、量化，并加以解决。基于此，编制学案时，要求教师从期望学生学会什么出发，设计学生“何以学会”的过程，涉及单元主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思六要素。充分理解“教什么”，即加强对教材内容的分析，明确单位时间内的学习内容；“学什么”，思考该内容教学中到底需要学生学会什么；“考什么”，从学生学习视角思考达成上述学习目标。

综上，增分能力的关键是教学考理论的落实是否到位。教学考理论是学校教学变革的重要支撑。而教学考理论的落实，主要靠教师。因此，提升教师专业能力，培养教师主人翁意识，增强教书育人的责任感是各实体的主要任务。