文科包括语文成绩难以突破最重要的原因是什么？一是缺乏问题意识；二是动脑筋的意识和能力不够；三是新课和复习课混为一谈。
一、关于新课和复习课的再辨析
新课和复习课，从预习到正课，讲了十多年了，但是相当比例的老师尤其是新老师还是分不清楚。新课，预习课是从不会中找出会的知识，课堂上通过讲解，解决不会的知识，再用练习题验证知识是否掌握；复习课，预习课是从会中找出不会的知识，课堂上通过解决问题理解掌握不会的知识。
无论是新课还是复习课，生成问题，呈现问题，研究问题，寻求解决问题，是不变的主题，只不过侧重点不同而已。新课是在记忆理解巩固知识的基础上学会运用知识解决问题，复习课是在解决问题的过程中验证知识记忆理解掌握的程度。无论是新课还是复习课，坚持问题导向，是不变的主题。
再次强调，上新课重在知识理解、消化和巩固；上复习课重在解决问题，通过解决问题验证知识掌握的能力和程度。高三和高考复读，实质上都是在上复习课，但是许多老师将复习课当成新课上，导致效率低下。这一问题必须得到解决。
二、关于问题意识
文科如果缺乏问题意识，每一道题都在寻找固定答案，为解决问题而解决问题，不追问、不追寻问题后面的问题，满足于浅尝辄止，文科成绩就不可能有突破。
课堂教学要突出问题意识，在解决问题中理解巩固知识。坚持问题导向，生成问题，解决问题的过程就是成绩提升的过程。这是树立问题意识的基本逻辑。
文科教学最怕平铺直叙，最怕没有问题呈现，最怕从头到尾灌输。要动脑筋想方设法培养学生的问题意识，不断研究解决问题，不断生成新的问题，激发学生学习文科的兴趣。
文科最怕的是没有问题，没有问题就没有成绩的提升，这是文科最大的问题。
英语由于语境不同，八九十分甚至一百分以下都不要奢谈什么理解拓展发散思维，死记硬背就能提高成绩。而语文和文综不是这样，在母语语境下，虽然死记硬背是必不可少的，但仅仅局限于死记硬背是远远不够的，成绩是出不来的，需要动脑筋拓展延伸发散思维。否则成绩不会有明显提升。
三、主动动脑筋
在导学案的编制乃至文综成绩如何有效突破上，我们和老师最大的分歧或意见不一致的焦点就是是否动脑筋，是真的动脑筋还是假的动脑筋。固执、偏见、贪婪、懒惰、自私和懒得动脑筋，这是人的天性。动脑筋的意识必须明确，我们要做的就是如何通过制度建设最大限度规避人的惰性。
有老师问，中等生的文科复习课如何上才能出成绩？一言以蔽之，没有问题不上课。老师主导课堂，从头至尾不断呈现问题，通过自问、他问、追问，不断解决问题。形象地说，文科课也要借鉴上理科课的方式方法。定义概念原理等必须死记硬背反复滚动，要记住要理解，但更重要的是要学会运用，除了师生共同动脑筋，别无良策。
四、如何将导学案的题量减下来？
导学案的编写必须把握好题量？目前的题量太大，但是老师们普遍不这样认为，怎么办？方法是：将现有导学案分成两部分，第一部分占比百分之七八十，第二部分占比百分之二三十。自命题测试卷分成ABC三部分，AB部分只在导学案第一部分选题变形，C部分只在导学案第二部分选题变形。这种命题制度设计可以很好地解决导学案题量过大的矛盾。
对于河西和兰州平行班同学来说，只要学好导学案第一部分，一轮复习就能完成目标任务，而高分班还要学好导学案第二部分。这种制度设计是分层教学得到有效保障的前提。
新学年开学前，一要制定好试题命制标准，分为ABC三部分，各命题组演练通过；二是自命题题库即导学案问题呈现分为两部分，题型选择绝大多数来自高考卷或高考模拟仿真卷，意在处理好修轨与接轨的关系。
五、导学案编制要与学情相匹配
导学案编制，九门课，三部分，理科、文科和英语。英语要过记忆关，死记硬背是硬道理；理科这一年有进步，继续在严盯紧抠、反复滚动、精益求精上下功夫；文科进步不大，关键是问题意识不强，动脑筋的场景氛围尚未营造出来，在课堂上的表现就是把复习课当成新课上。这些问题必须解决好。
另外，我们在导学案编制中还有一个问题必须考虑进去，就是我们的中等生学情，记不住记不牢，前学后忘边学边忘是其鲜明特点。刚刚开始感觉导学案份量不大，但是学了一段时间后，发现有点紧张吃不消了，再到后来，大部分学生都是半生不熟，夹生饭。这一问题老师们要考虑进去，导学案编制进度要前快后慢，题量要前多后少才对，因为滚动占用的时间必然越来越多。因此，导学案题量要依据学情和时间来把握。
学情和时间决定题量。题即便难度不大，量大完不成也是C类题，堆积久了，寸步难行。这是一轮复习必须解决好的问题。
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