加载中…文综成绩提升缓慢的原因何在？
(2024-06-01 11:43:29)最近，各学科组开始新学年导学案编制，主要是在对去年导学案通过一年教学实践检验的基础上进行修订、完善、提高。
晚上看到政治组几位老师的一段对话，大意是，2024届的学案，第一部分知识梳理按学校要求以填空题形式呈现，感觉效果不佳。新学期打算直接以知识点形式呈现。毕竟下一届复读生新课本学过一遍。填空题内容多、量大，闭卷填写时好多学生都写不上，翻书检查就直接是抄了，不如节约时间背诵。
看到他们的对话，我发声了：“填空题内容多、量大，闭卷填写时好多学生写不上，翻书检查就直接是抄了，不如节约时间背诵？认真琢磨这段话，经得起推敲吗？填空好还是直接呈现好？你们是不是认为出选择题直接对答案最好？都在想什么呢？知识点直接呈现，学生死记硬背好，还是让学生查找内容填空后再记忆好？”
这位老师回复：“原理上出成填空题是比较好，但是经过一轮复习的实践，所有学生晚自习只忙于找空里到底填什么了，花了大量的时间只是填上了，没时间去记、去理解，然后就开始茫然做题了，导致做题的正确率不高！”
我反问：“学生填空浪费时间？直接去记去理解就能提高做题的正确率？茫然做题，正确率不高的真正原因是什么？”
我继续追问：“为什么要让学生自己填空？填空的过程本身就是加深理解记忆的过程。如果直接将知识搬过来，不动脑筋死记硬背，哪个效果好？”
这位老师显然生气了：“我的认识肯定没有您的认识全面、正确！但我认为实践出真知，我只是从这届学生的具体情况出发说的，当然我们也可以继续用填空，这不才在讨论呢，不能一棒子打死！”
这位老师字里行间透出一股骄横，反倒激发了我与之辩论的兴趣：“所有学生晚自习只忙于找空里到底填什么？花了大量的时间只是填上了，没时间去记、去理解，然后就开始茫然做题，导致题的正确率不高！仔细琢磨这段话，我感到惊讶和诧异。”
我发问：“为什么要让学生自己填空？无非是逼着学生动脑筋。如果学生连动脑筋填空都嫌麻烦，还学什么？”
我继续阐述：“不动脑筋哪有成绩提升？学生不动脑筋，根子在老师。老师本身不愿动脑筋，这是学生不动脑筋的根本原因。”
我一针见血地指出，文综成绩提升缓慢，根本原因是老师不愿或不知道如何动脑筋。
实践只能检验理论是否正确，盲目实践更是盲人摸象，浪费时间，出不了真知。讨论问题要坚持正确导向，对于一些长期出不了成绩而且固执己见的错误观念必须严肃纠正。
一些老师错误地认为，文综填空题不像理科类的填空，需要动脑筋计算。文综的填空基本上就是书上重点词语、重点语句的呈现，所以学生只是忙于从书上找具体的词语、句子，机械地照搬照抄，根本不动脑筋。这是文综成绩提升缓慢的根本原因。事实上，文综知识内容的连贯性、严密性和发散性不亚于理科，逻辑性更强，更要动脑筋。而且由于大多数学生在文综方面尚未养成动脑筋的习惯，缺乏动脑筋的方法和能力，更需要老师训练、引导和规范。
长期以来，文综和语文成绩提升缓慢，我一直纳闷问题到底出在哪里。透过个别政治老师糊涂而又固执的思维呈现，我们或许正在接近真相。
导学案编制的基本要求是，知识问题化，问题习题化，习题量化。形式多样化，贵在动脑筋。
我为什么要在政治组发声？因为将填空题去掉，直接呈现知识，这是严重的倒退。
对于高三一轮复习学案的命制，就政治这门学科来讲，赞同靳丙刚老师的观点。他认为，重点知识点包括框架的梳理，用填空的形式呈现比直接死记硬背效果更好，原因如下：
1.一轮复习开始，对子前面学过的内容记忆模糊，通过填写可以加深记忆；2.一轮复习的核心仍然是回归教材，填写的过程也是理解、熟悉教材的过程；3.晚自习学生填写学案要限时，任务要明确，老师要发挥核心作用，最后带着梳理一下知识点和考点，这样效果更好；4.至于课堂，这几年“教学考理论”的践行给了我们答案，就是学生背诵知识点，老师重点讲解考点、考法，然后就是运用、练习和变式训练，最后下课前再抽查知识点的记忆和框架体系的理解。
魏督导认为，政治老师整体上对于教学考理论的理解还很肤浅，难怪文综教学一直很难有突破，与自己平时指导不到位有很大关系，感觉很惭愧。通过老师们和王总对话，存在的问题明显暴露出来了，主要就是在是否动脑筋和如何动脑筋上出了问题。不让知识点直接呈现的主要目的就是逼着学生动脑筋。赞同王总的观点，从教学实践看文综科目对学生动脑筋的要求比理科更高，我们一定要把握好方向，不能固执，更不能回到传统无效的教学老路上去。
是的，语文和文综要出成绩，必须在动脑筋上下更大功夫。现在语文和文综最大的问题就是没有脱离死记硬背的桎梏。死记硬背是基础，如果仅仅停留在死记硬背圈圈内，不动脑筋拓展发散，成绩是出不来的。
政治组老师对新学年导学案的讨论，准备退回原路的倾向让我感到忧虑。
不仅仅是政治，语文和文综都有这个倾向。语文和文综在教学考理论推进中不仅没有大的突破，还有一种无形的对抗气场在酝酿，看看第五次月考成绩就能得出这一结论。
为了掩盖语文和文综上的无所作为，导学案题量超大不亚于理综。实际上文综有时候讨论一个问题，一节课可能都不够，需要方方面面反反复复论证。如果把功夫下到记忆上，必然进入死胡同。C类题在文综中的表现，主要不是难，而是题量大。
文综更需要动脑筋。学生在文综方面动脑筋的能力不足，需要老师引导和提醒。如何动脑筋，老师的担子更重。
第五次月考，语文和文综总得分率貌似合格，但是看看各团队前十五名和后十名的成绩差距如此之小，说明了什么？难道仅仅是庸俗吗？不，这是无法突破自己的一种集体躺平。
貌似在努力教学，成绩为什么出不来？问过自己吗？
语文和文综之所以成绩出不来，骨子里还是延续错误的教学导向所致。究其根源，一是继续用上新课的方法和思路上复习课；二是缺乏问题意识。没有问题呈现，哪来成绩提升？三是缺乏延伸拓展的主动性，“他问、自问、追问”的动脑筋过程在哪里？
这三个问题解决不好，语文和文综就不会有突破。
文综贵在训练问题意识，贵在不断追问。一轮复习一定要将陈述句变为疑问句、反问句、追问句。
成绩的提升是动脑筋问问题解决问题得来的，而不是靠死记硬背得来的。仅仅靠死记硬背，成绩提升是有限的。
当然，对于中等生来说，死记硬背不仅必要，而且必须。只有在记住背会的基础上，才能生成他问、自问、追问的能力，才能动脑筋延伸拓展。二者互为依托，相辅相成。这其中老师的引导推进不仅不可缺少，而且至关重要。
推行成功教学考理论，让中等生的培养转优取得实质性突破，就目前看政治组缺乏高水平的学科带头人，缺乏一批对“时间意识、问题意识、标准意识、责任意识”深度思考和践行的老师。
小结：现在文综的问题很清楚，一是把复习课上成了新课，问题意识不突出。新课突出的是知识理解，而复习课针对学过的知识，从会中找到不会的，带着问题进课堂。再通俗地说复习就是解决问题的不是讲新知的。如果把复习课按新课上，问题呈现不出来，以过知识为主，首先时间就不够，三年所学要在几个月内过一遍，只能走马观花；二是对“没有问题不上课”的告诫置若罔闻。知识问题化，问题习题化，习题量化，最后才能系统化，没有问题引领的课堂，只能普遍撒网，听天由命；三是从考试成绩看，前15名学生和后10名学生成绩差距不大，恰恰反映了题目设置缺乏梯度，A类题占比过多，试题庸俗化，不需要动脑筋，死记硬背即可，他问、自问、追问都失去了市场，无法延伸拓展，这样的结果让成绩相对好的学生没有问题呈现，没有突破之处，没有进取之机。这些都说明老师的认识还在浅层次，必然会严重影响新学年一轮复习的效果，这些问题亟待解决。
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