加载中…思考力为执行力提供动力
(2024-03-17 15:07:05)题记:开学以来，大家围绕在二三轮复习中如何甄别ABC类题，如何“读懂题”，如何集中精力攻克自己的B类题等问题展开讨论。这些问题不仅对于提高毕业年级二三轮复习质量是有价值的，对于提升非毕业年级教育教学质量也是大有裨益的。
思考力为行动力提供持久的支持力。成功学校教研能力逐年提升，形成强大的成功思考力。这种强大的思考力是成功系列创新教育教学法的独特魅力所在，凝聚的智慧，形成的力量，对于成功教育教学能力的提升，是作用是不可估量的。
本篇主要围绕如何“读懂题”，集中展示兰州成功初中领导老师在近期讨论中发布的真知灼见所凝聚的智慧和思考力。
鲁颜锋校长：假的C类题的特点是题目长、文字多、绕的远、干扰多，得分难。学生真正读懂了题目，才发现问题不难，读不懂题目，就会答非所问。所以二三轮复习，老师不但要指导监督中等生如何甄别C类题，真的C类题一定要舍弃，假C类题就不能舍弃，要全力攻克，还要指导学生如何审题，如何排除干扰找到突破口，提取有用信息，点拨思路，找到得分点。对于假C类题，老师要指导中等生多练，在练中找方法，启发思路，总结规律，逐步提高解决问题的能力，从而把假C类题变成A类题。
关于如何读懂题，再谈谈自己的观点和想法。中考题的难度比例是7：2：1，对于A类生来说，没有舍弃的题，必须全力攻克，而读懂题主要是针对B类生来说的。二轮复习老师要指导B类生甄别真正的C类题，要果断舍弃。我们通常说，在考试中只有两类题，得分的就是A类题，没有得分的就是C类题。而C类题中，有一部分就是假C类题，是学生没有读懂题而失分的，现在就是担心学生把这类题当成真C类题而舍弃。对于B班学生要做的就是：
1.老师要指导学生如何甄别出假C类题，不要把假C类题看成真C类题而舍弃，造成不必要的损失。
2.在甄别出假C类题的基础上，指导学生如何读懂假C类题，在训练中找方法，找突破口，总结规律，提高解决问题的能力，最终让假C类题变成A类题，能得分，得全分。
总之，二三轮复习导向不能跑偏，重心不是放在让B类学生为如何攻克C类题找方法，而是要指导学生如何读懂题，想方设法把假C类题找出来，努力攻克它。
一、语文
A.学生读不懂题的原因和现状分析：
1.学生自身的心理畏惧。无论是高考还是中考，在题目的设置中夹杂了许多干扰且无用的信息，真正有用的信息就那么几句。但学生一看到很长很长的一大段文本，内心就开始发慌，以至于无从下手，甚至放弃。
2.对于中等生的学情，学生提炼信息的能力比较弱。很长的文本，由于学生自身能力有限，无法提取出有用的信息，排除干扰信息。
3.对于基础知识和知识点练的少，没有形成肌肉记忆。学生在基础知识、新知识点的学习过程中，没有练会、练透。没有有效的形成记忆，只是模棱两可。无论多长的文本，考查的知识点大都是1个或者1-2个知识点的结合。
4、学习习惯不好。一看到难题、文本长的题，内心和习惯告诉自己：“放弃”。长此以往，越来越不想看，更甭说读懂。
5.学生由于受思维定势的负面干扰，造成跳题、漏题、计算符号看错、抄错数字等，做错的原因不是不会，而是没有看懂题目要求或者由于题目设置过长，学生无法从中找出有用的信息。
6.有些条件往往不是非常醒目，而是以隐藏的形式存在，学生如果不能从题中分析出隐藏条件，解题思路就无法延续。
7.阅读技巧存在问题。在大考中，时间有限，然而在试卷的呈现中，却要求学生阅读大量的文字去提取有用的解题信息，而学生由于平时的阅读技巧存在问题，时间不够用，导致间接失分。
8.未能准确“翻译”题目，答非所问。有的试题中，题干中的关键词非常规表述，学生就容易发懵，不知从何作答，或答非所问。
9.审题习惯不好。有些学生做题总是大而化之，尤其好学生对待简单的题，更是如此。粗心大意，导致失分。
另外，没有完整读题，想当然作答；没有区分不同的问法，答题混淆；未看清题目的指向，答题偏离设问中心；未找全题目中的要素，答题不完整等，都是读不懂题的重要原因.
B.解决问题的方法措施：
1.明确审题的重要性。
2.老师自身要提高审题、读题的能力。
3.无论题目长短，耐心读完，切忌一目十行，捕捉不到关键信息点。
4.对于复杂的文本要先从问题出发，搞清楚题目问的是什么，要求回答什么，通过分析这些信息点，然后带着问题有针对性的回归文本、阅读文本，问题就变简单了。有些需要从文本中找答案，有些需要结合文本的观点谈自己的生活体验，还要根据分值判断答几点，比如一个三分的题，常规就是答三点，如果找出来两点，就要有再找再思考的意识。
5.有一些题目，是可以总结答题思路的，比较典型的就是句子赏析、论证方法的作用，说明方法的作用等等都是有思路的，总结出来，分步骤答，就可以将应该拿到手的分数拿到手。
6.实在难理解的那一部分题就是真正的C类题，必须果断舍弃。
7.语文教学中，要加大阅读量。培养快速阅读的能力和提取有效信息的能力。看到题，看到有用信息，要有迅速和已学知识相联系的敏感性。
8.大量练习，反复滚动练习，让学生真正掌握，形成肌肉记忆。碰见文本题目，就能联想到知识点。
9.培养学生的阅读习惯。语文阅读是所有其他学科“读懂题”的关键。
10.引导学生深入挖掘题目中隐蔽含蓄、不能直接加以利用的信息，促使其明朗化，还其庐山真面目，为解题提供思路。同时，告诉学生审题的时候，一定要笔在手中，勾画关键字词，提高审题敏感度。教师在解读时读到关键词要加重语气或提高音调，让学生感知关键词，为培养学生抓重点，激活思维打下基础。
11.重视语文中阅读技巧的培养，方法非常重要，熟能生巧，要求学生一定要提高阅读速度，比如语文中的精读、跳读、浏览等方法都可以运用到平时的审题中去。
12.限时训练。在平时各科练习中，老师一定要结合A\B班的学情以及习题的难易程度，规定时间，让学生在这样的训练环境中，提高阅读速度及做题的正确率；
13.鼓励学生，树立信心。好多学生拿到题目长、文字绕口的题目时，就开始心生惧意，其实这类题并不难，只要学生能够从题目中提炼出解题的关键信息，可能就会变成简单的计算了。只要平静心态，耐心读题，一切问题都会迎刃而解，所以树立信心至关重要。
14.重视感觉特别容易的题目，这种题目属于必得分题。虽然表面看起来简单，但容易让学生掉以轻心，往往会隐藏不少陷阱，稍不注意就会掉进去，是失分的重灾区。
15.重视似曾相识的题目。此类题目往往容易被学生一厢情愿地认为“以前做过”，因而常会不自觉地脑补出以前的解题思路，反而忽略了该题目当前发生的变化，从而造成对题目的误判。
16.审题做到三个“到”。眼到，一字一句地看完整个题目；口到，一边看题，一边默读题目；手到，一边读题，一边用笔圈画关键信息或简单标注心中所想。
17.分析题目结构。题目通常由条件、问题、要求等部分组成，学生需要仔细分析每个部分，确保理解清楚。例如，在阅读题目时，可以引导学生先找出题目中的已知条件，然后明确需要解决的问题，最后理解题目中的具体要求。
18.抓住关键词汇。在题目中，关键词汇往往承载着重要的信息，对于理解题目起着至关重要的作用。因此，老师可以引导学生关注题目中的关键词汇，如"所有"、"任何"、"唯一"等，这些词汇往往对解题有着决定性的影响。
19.培养逻辑思维。在解题过程中，学生需要运用逻辑思维，将题目中的信息串联起来，形成完整的解题思路。教师可以通过逻辑思维训练，如逻辑推理题、思维导图等，帮助学生提高逻辑思维能力。
20.多练习。通过大量的练习，学生接触到不同类型的题目，积累解题经验，提高解题技巧。同时，教师也可以针对学生的练习情况，及时给予反馈和指导，帮助学生发现和纠正理解题目的错误。
21.夯实语文基础知识、强化训练做基础题的技能。题目读不懂往往跟学生对基础知识的调动反馈输出有很大关系，基础知识掌握牢固就能迅速锁定题目主旨，灵活作答。所以牢固掌握基础知识和基本解题方法技巧，这是解题的前提。其次就是进行针对性地练习，使学生熟练运用各种知识点和技巧，提高解题速度。
22.进行审题专项训练,讲解信息筛选和题目处理的技巧。设计专门的审题练习，让学生在做题实践中学习训练，确保快速准确地识别题目中的关键信息、排除干扰信息。日常教学和测试训练中，务必引导学生分析题目结构，明确题目要求，避免被无关信息误导，教导学生在阅读题目时，使用标记法、归纳总结法等技巧来辅助审题和解题，从而快速筛选出有用的信息，排除干扰信息，实现敏捷破题解题。
23.学生的仔细程度和专注力也非常重要，而仔细程度和专注力与应试心态紧密相关，所以，平时多鼓励和肯定学生的做题学习方法，增强自信心，使他们在面对难题时能够保持冷静和自信，从而建立起正确的考试心态，减轻应试焦虑和紧张情绪。
24.语文教学题目设置越来越多元化，会有大量的干扰条件出现，而阅读理解是语文当中最长的“题目”，无论题型如何设置，都离不开文章本身，读懂文章才是最关键的一步，也是得分的前提条件。因此在阅读教学当中，面对任何一篇文章，一是让学生能够概括文章内容；二是让学生提炼文章中心；三是用自己的话解释说明这个中心；四是把这个中心和自己的生活相结合。做到这四点，才是真正读懂了文章。
25.
培养细心和耐心。许多学生在做题时粗心大意或急于求成，导致读错题或漏读关键信息。我们可以通过要求学生仔细阅读题目、画出关键词、分析题干等方式，培养学生的细心和耐心。消除学生的畏惧心理。
26.
教授解题技巧。教授学生解题技巧，例如如何分析题干、如何找出关键词、如何排除干扰选项等。这些技巧可以帮助学生更快地理解题目，并提高解题的准确性。
27.
练习和反馈。练习是提高解题能力的关键。可以给学生提供大量的练习题，并及时反馈学生的解题情况，帮助学生发现自己的问题并加以改进。这不仅可以让学生见多识广、熟能生巧，在这一过程中潜移默化地培养学生的语文语感。
28.
强调题目中的语言细节。可以帮助学生分析题目中的语言细节，例如词汇、语法结构和标点符号等。这些细节可以提供关于题目的重要线索，帮助学生更好地理解题意。
29.抽丝剥茧，明确考点。面对阅读理解等主观类型的题目，一定要认真分析其考点。比如在第一篇阅读中，无论题目怎么变化，常考的点有：情节梳理、内容理解、句段赏析、句段作用、主旨理解、拓展迁移等。老师要带着学生认真分析，拨云见雾，明确考点，找到思路。
30.持续强化基础，树立信心。语文教学中有一部分的识记分数，只要通过努力都可以拿到，对于中等生来说这部分通过自己的学习，加上成功印象记忆法和严盯紧抠完全可以掌握，在把握好了基础后B类题攻克起来会更加容易。有基础的学生会越学越有信心。
总之，培养学生“读懂题”的能力需要多方面配合，这中间存在学生层次问题，学生对问题的理解程度和深度有差异。因此在以上普遍性中还存在差异性，这就需要我们深入到教学中，因材施教，培养好学生读题做题的良好习惯。（宋霞安、杨小英、陈霞、孙正挺、王宁宁、柳变变、魏露、鱼书贵、裴艳萍、李国歌、裴浩杰、张凯等老师对上文有贡献）
二、英语
学生读不懂题的原因和现状分析及解决问题的方法措施：
1.做好学生的思想工作，在做题训练中，长的文章，反而设计的题目简单、直观。在平时训练中，要以长文章为抓手，帮助学生打消文章长，不敢看，不敢做的心理。现在无论是高考还是中考，题目都比较灵活，都会加一些当下流行的、时尚的、与文章内容相关的字眼，但真正有用的信息就那么几句，那些时尚词只是客串而已，在训练中要让学生亲身感受，当然选题就成为了老师备课的重中之重了。
2.除了心理惧怕以外，大部分学生阅读量不够，词汇不丰富。作为英语学科，更多的是读和背。在日常识记中，要求学生多背短句，多背短语，多背单词，因为读懂一个句子就要先读懂句子里的短语和结构，不能一个单词一个单词的去读，去翻译，去理解，所以要让学生尽可能地背短句，背短语，而不是简单的背单词，这样培养一个阶段，学生读懂句子的能力就慢慢增强了。句子读懂了，文章也就可以看懂了，词汇量也就上去了，读懂题目的问题就迎刃而解了。
3.读不懂题还有一个原因就是理解能力不够。要理解一句话，或者一个题目，就是先要记住一些基本的概念、基础知识等，所以理解能力一定是建立在死记硬背的基础之上的。我们需要在平时的教育教学中，给学生给出足够的时间去识记一部分东西，记住了，再慢慢运用，这样理解能力才会逐步提高。当然这个能力的培养也不是一朝一夕的，需要我们贯穿于整个教育教学过程中，真正做到教多少，学多少，会多少。达到一定量的积累，才会有质的变化，这就是先记住，再理解，最后反复运用，所有的问题就会逐一得到解决。
4.初中学生有幸参与了成功印象记忆法，这很好的解决了中等生记忆力较弱的致命点。在成功印象记忆法的加持下，结合教学考理论，降低难度、减少课堂容量，让中等生对学习产生兴趣，让他们在学习过程中有成就感，从而培养自信心，这样遇到稍微长一点的题目，他们也不会轻易放弃，会尝试去捕捉关键信息，至于捕捉到的信息有多少是我们解题时真正需要的，就需要老师不断引导。
5.增大阅读量，培养学生的阅读能力，要让学生会精读、会跳读、会带着问题在文中找答案，这就需要老师不断设问题、不断追问、不断跟进，让学生从框架到段落再到细节，逐步寻找、概括答案，培养获取关键信息的能力。
6.从提纲到文章或从文章到提纲，逐步跟进写作。作文提纲就是学生提炼框架的过程，会写提纲就能提炼出关键信息，对于能力较弱的学生，我们不防提供范文，让学生读范文，然后根据范文写出提纲，这也是慢慢渗透捕捉有效信息的一种方法。
7.在平时练习中，我们可以让学生缩写句子，从而获取核心内容，也可将几道极其相近的题目放在一起，让学生找出其中的不同切入点，练的多了，学生就可以很快提炼出有效信息。
8.英语科目是一个知识点非常多且琐碎的科目，所以在考试中一旦审题不认真，就会造成失分。不是因为不会，而是因为审题不够仔细，一旦审题过程中出现粗心大意的现象，失分是必然的。
9.英语科目中，到处都是英语单词，一旦书写不规范，也是会造成失分的，比如首字母大小写，缩写等不规范，也是拿不到分数的，这些并不是因为不会造成的丢分，而是没有看清题目。
10.培养学生抓考点的能力。试卷中词汇考查、完形填空和任务型完形填空考查的实际就是固定搭配和固定语法点，学生对于词汇考查和完形填空还能按照老师教的方法通过分析找到知识点，而对于15分的任务型完形填空，往往一看到长长的文章就被吓住了，认为这类题目无从下手，特别是B班学生更是是草草地直接放弃，把空填满就算是完成任务。实际上按照中考7:2:1的难度设置，这十个题目有3-4个考查的就是固定搭配，是我们平常积累的短语，3-4个为固定语法点，通过分析空前、空后、句前、句后就能得出答案，也就是这15分中有10分左右为假C类题，我们需要树立学生的信心，再培养学生读题的耐心，帮助学生得分。
11.培养学生提取信息的能力。英语中占比较大的阅读理解和任务型阅读理解，总分40分。近几年，阅读量越来越大、篇幅越来越长，学生还没做题先被篇幅吓到，阅读理解考查的是学生的综合运用能力，其目的不是要求学生把文章逐词逐句完全读懂，老师需要培养学生的读题能力，根据题目要求提取有用信息，在文章中找出相同的或相似的地方，进一步归纳总结即可。这些题目在每篇阅读理解中占比60%-80%，这就是我们的力所能及题。而每一篇文章阅读理解还会有一道综合题，考查学生的综合运用能力，A1班和A班的前50%的学生仍然要求耐心去做，其他学生可以果断舍弃。
12.做好甄别，有益引导。中等生反应慢，动手能力差，学习方法不能灵活运用。老师在设计课堂时，对于习题的选择不能笼统，不能随便，根据学情选择不同梯度的题型，上课提问时，不能把C类题拿来检测以做A类题为主的同学，这样既达不到检测的效果，也失去了提问的意义，打击了AB类学生的积极性，让他们产生挫败感，从而失去了学习兴趣。所以，我们还是要让一部分能做A类题的学生对学习满怀兴趣，通过训练能做出B类题。
13.读题读两遍，第一遍通读，了解题目大概的信息。第二遍细读，找出题目中的关键信息，从关键词中提炼考点，明确考向。另外，题目没有读完，不能妄下结论，养成认真审题的好习惯。
14.阅读是提升学生思维很好的方式。平时培养学生多阅读的习惯，提高理解能力。
15.引导学生正确判断和对待C类题。我们的学生大部分是中等生，害怕C类题，要克服对难题的恐惧心理，反复练习，让学生在复杂的题干中识别出有用信息，以不变应万变，从而达到读懂题的目的。
（于娟娟、王研芳、杨小英、魏晋芬、卢银芳、张菊萍、马晓梅、马旺德、罗引弟等老师对上文有贡献）
三、数理化
学生读不懂题的原因和现状分析及解决问题的方法措施：
1.苦练“读懂题”的重要性。从2023年的一诊试卷和中考试卷来看，试题注重基础知识的考查，没有出现偏题、怪题，但是也凸显了一个很大的特点，就是阅读量大、综合性强，注重对学生阅读理解能力和计算技巧的考查，同时体现出数学和实际情景紧密结合。尤其是试题创设的数学古籍、销售问题、测量雕塑高度的实践活动、中考体育等丰富的贴近学生生活的情境，更能考验学生提取信息、分析问题、解决问题的能力。但这些恰恰是学生学习与考试的痛点，由于他们一看见题目长就不想做，或者从中获取不到关键的信息而得不了高分甚至得不了分，也是教学难点。从初一开始逐步培养学生的阅读理解能力、培养学生获取信息的技巧显得尤为重要。
2.第一遍“一字不差”的读题，要把题目从头到尾一字不差的读完，然后画出题目中有几个问题，有几个已知条件，这里的重点就是一字不差。不能漏字、不能添字、也不能换字。有时侯差一个字整个题目就不对了；第二遍读题，带着问题读条件，这是理解题意的关键。只有带着问题读题的时候，才能快速的结合已知条件想到解决问题的公式、定理或方法；第三遍读题，表述题意。当学生能用自己的话把题目的情节、问题、条件逐一表述出来的时候，才是真正读懂题意的时候，这样不仅能提高学生的审题能力，还能锻炼语言表达表述能力。
3.培养审题能力。审题是解答数学题的第一步，也是关键的一步。学生需要仔细阅读题目，理解题目的意思和要求。在审题时，应该注意以下几点，一是抓住关键词。题目中的关键词往往决定了题目的解题方向，需要仔细阅读题目，找出并理解这些关键词；二是分析题目条件。题目中的条件往往隐藏着解题的线索。需要认真分析题目条件，找出与解题相关的信息。
4.培养转化能力。有些数学题目比较抽象，需要将其转化为具体的数学模型或图形，才能更好地理解和解答。在转化时，应该注意以下两点，一是建立数学模型。对于一些抽象的问题，可以尝试建立数学模型，将其转化为数学表达式或方程，让问题更加具体和直观；二是画图辅助理解。对于一些涉及图形的问题，可以通过画图来辅助理解。通过画图，可以更加直观地看到问题的本质和解题的线索。
5.培养推理能力。数学是一门需要推理的学科。在解答数学题时，需要根据已知条件进行推理，得出正确的结论。在推理时，应该注意以下两点，一是遵循逻辑规则。推理需要遵循逻辑规则，不能随意跳跃或颠倒顺序。需要按照逻辑顺序进行推理，确保每一步都是正确的；二是利用已知条件。已知条件是解题的基础，需要充分利用已知条件进行推理，找出与解题相关的信息。
6.培养阅读技巧，重视转化思想的渗透。以数学为例，老师上课首先要训练学生边读题目边圈出关键词的方法，摒弃干扰信息，同时根据题目的特点通过画图或列表等方式分析问题，把文字语言转化为数学语言符号，或者把陌生的问题转化为学生熟知的问题，从而达到解决问题的目的。
7.多创设问题情景，激发学生阅读数学的兴趣。数学本来是枯燥乏味的，所以在平时的课堂教学中，要依据教学内容，结合生活实际和当下的热点话题给学生创设恰当的问题情景，对激发学生的求知欲、提高学生阅读兴趣有一定的帮助。
8.渗透对学生数学核心素养的培养。比如在学习测高问题时，老师指导学生去动手实践，去测量教学楼或某建筑物的高度，学生在实践中获得的知识理论会更清晰，在中考中遇到相关的数学情景也就不会那么生硬。
9.抓好课堂上学生的重视程度，杜绝走马观花。比如在分析一道解答题时，要让他们读过之后先分析出已知是什么，求证是什么。提问学生，刻意锻炼他们要仔细审题。针对题目中的问题，根据课程标准找到相对应的考点，然后再回顾对于这个考点中涉及到的知识点，及时了解学情，看学生是否在一轮复习中完全消化。针对考点做变式训练，同类型的题目就让他们继续着手处理，从头开始，逐个分析。训练提取题目中关键信息的能力，比如以画表格的方式，数形结合的方法等，从而了解一道题的解题思路。
10.明确“假C类题”的选择权不在老师，而在学生，我们需要做的是对学生进行分层，让处于各个层次的同学找出适合自己的“假C类题”。教会学生审题，如何在冗长的题目中排除干扰，选出有用的信息，从而解决问题。比如说如何快速删除无用信息，在数学中通常直接删除题目背景内容。什么是题目的背景呢？一般来说，就像电视剧里面的开场白一样，告诉你这个是什么那个是什么，一般来说我们都不需要重点去看的。动脑筋研究此类题型，结合学科组的意见，精炼总结，寻找方法，让绝大多数中等生能够快速提炼出有用的条件解决问题。在平时的做题过程中，及时将数字和公式圈点、勾画出来，养成随手提取信息的习惯，平时多关注时事，避免在阅读中造成思维堵塞，导致没有兴趣继续往下阅读，从而直接放弃此题。
11.做题时常常出现题目读不懂丢分的情况，主要有以下三点，一是平时没有读题审题的习惯，走马观花、和尚念经、有口无心；二是基础知识不牢固、联系不到知识点、也就是不带问题读题，读不出中心思想；三是老师不重视分析问题的过程，或者没有规范系统的去训练分析问题，缺乏培养学科核心素养的能力。如何解决？一是找到题眼。作为老师，应当在平时的练题中加重对题目的“加工”和“重整”，勾画、标记、特殊符号，都能引起学生的关注，引导学生找到题眼；二是排除干扰。新课改的基础上，中考物理包括其他学科都注重学生阅读能力的提升。但对于初中生来说，尤其中等生，筛选有用信息的能力并没有那么强，导致学生拿到长篇大题无法辨别有用信息和干扰信息。老师应当在平时的教学中注重对学生提取有用信息能力的培养，对干扰信息“不管不问”，达到精炼题目的效果。
12.物理学科抽象性和逻辑性强，知识内容不像语文那样直观形象，对学生的想象能力、抽象思维和逻辑思维要求较高，需要学生把文字语言转译为物理语言，而一部分学生正因为缺乏这样的能力，题目看了一遍，却往往一头雾水，找不到头绪，以至于畏难情绪过重。如何解决？一是抓取关键词，拆解题眼；二是培养学生边审题变画图的习惯；三是多练习同类型题目，让学生大脑中形成条件反射；四是耐心指导，通过抓题目关键词，延伸到有清晰的解题思路和冷静的分析过程；四是教多少，学多少，会多少。反复滚动，反复练习。
13.在中考化学中，试题的形式越来越新颖，涉及的领域越来越多，但不变的是归于教材的知识点，而不少学生就不会透过现象看本质，获取主干信息的能力弱。比如中考化学中科普文阅读，问题和答案基本都能在题干中找出来，但是有一些同学一看文字比较多就认为很难，望文生怯；再比如实验探究题，分值为7—8分，其中有一半问题是经过分析比较容易拿分的，也因为题目比较长，比较多，很多B、C类学生就直接放弃了。所以在二三轮复习时，除了复习考点之外，还要带领和训练学生答题的“胆量”和心理素质，遇到任何一个问题都要冷静平淡的面对，仔细提取有用的信息，对题目做出理性判断。
学生读不懂化学题主要表现在以下几个方面，一是对题目要求不明确:
学生无法理解题目中的关键信息，回答错误；二是个别同学缺乏相关知识；三是时间管理不当；四是一些学生可能在考试时因为时间紧迫而来不及仔细分析题目，导致无法完全理解题意。
如何解决？一是讲解题目时，教授一些基本的读题技巧。让学生明白题目所涉及的知识点和关键词是什么；二是强化基础知识。对于化学来说，牢固的基础知识是理解题目的关键。因此，在二轮复习中，需要注重基础知识的夯实，遇到基础知识薄弱的同学，要下功夫盯抠；三是加强练习，做题是提高理解能力的关键。通过大量的练习，学生可以逐渐熟悉各种题型，提高做题速度，将时间节省出来用于读题，培养学生“慢审题，快做题”的习惯。
（吴娟妮、赵虎全、潘浩龙、汪奎、王有安、袁晓鹏、杨荣国、兰军、陈霞、刘鹏侠、赵雅蓉、李仪嘉、蒋长虹、王金兰等老师对上文有贡献。）
四、道法
学生读不懂题的原因和现状分析及解决问题的方法措施：
学生读不懂题，不会做题，审题能力不强，怎么办？在学习道法课过程中，要注重对学生审题能力的培养，问什么，答什么，才能稳稳当当的拿到应有的分数，不然就算学生对于知识点熟记于心，但是题目读不懂，结果只会让学生和老师都陷入自我怀疑中。
在近几年道法考试过程中，道法的材料越来越长。其实，材料越长，代表材料中所含信息量越大，学生可发挥的空间越大。但是学生往往会认为这道题很难，很麻烦，没有耐心去攻破。方法还要从课本中找。
1.在平时学习中，要注意分析题目中的重点字词，这些字词通常与固定的知识点相对应。通过多记课本知识，多做练习题，多掌握分析题目的方法，可以帮助学生更好地理解题目。
2.掌握教材知识点。教材知识点是答题的基础，任何知识点的考察都不可能脱离教材。因此，学生需要深入理解教材中的知识点，这些知识点就像建造房子的原材料，是答题的依据。
3.指导学生读懂材料。在遇到材料题时，应该多读几遍材料，以便理解材料反映的主题和问题。同时，要注意材料中的关键字词句，并将其与课本知识点联系起来。采用这种方式，学生可以更好地理解题目的要求。通过阅读设问，明确题目问的是什么，限制条件是什么，以及答题的思路是什么。只有明确了这些信息，才能从宽泛的知识点中精准作答。
4.按要求组织答案。答题时，必须按照设问的要求进行，使用学科术语，避免使用大白话，并确保答案的逻辑性和层次性。书写要注意工整，使用分隔符号和序号，以便阅卷老师快速理解和评分。
5.临场发挥。如果学生在考试中遇到自己不熟悉的知识点，可以尝试使用“借用法”和“套用法”。这些方法允许学生借用试卷中其他相关的关键词，或者根据试卷中的材料观点进行扩展和推理。虽然这种方法可能不会得到满分，但在没有思路的情况下，它是一种有效的答题策略。
五、历史
学生读不懂题的原因和现状分析：
1.畏难情绪。近几年中考历史试卷，无论是选择题还是材料题都会给出大量信息让学生阅读，并结合所学知识分析或者概括答案，但是中等生往往看到复杂的阅读，会出现畏难情绪，反而被复杂信息干扰，最终把可以得分的题目做错，遗憾失分；
2.没有养成良好的做题习惯。就历史科目而言，复杂信息可以通过认真审题，将关键词、关键信息找出来做标记，并结合所学知识快速找出答案。部分学生做题时没有做题痕迹，往往根据简单粗略的审题，直接选出答案，最终错失得分机会；
3.对于“假C类题”的反复变式练习不够，只有强化训练才能达到把“假C类题”变成B类题，B类题变成熟练掌握的A类题，轻松应对考试。
解决办法:
1.复杂问题的背后也有简单的逻辑，教会学生做题方法的同时，要不断鼓励学生试错，暴露问题，解决问题，才能不惧怕问题，从而帮助学生树立信心；
2.平时练习不断培养学生仔细审题，寻找关键词，留下做题痕迹的习惯。材料中讲了哪些信息，关键词是什么，问题最终的落脚点是什么？只有循循善诱，规范训练，学生才能形成良好的做题审题习惯，减少考试中的失误，拿到应得的分数；
3.将“假C类题”甄别的权利交给学生，引导学生通过试错，审题，使用做题方法技巧等方式，最终能做对的题目，归类为B类题，通过反复变式练习，强化学生对此类题目的理解和快速审题、答题，最终让此类B类题变成学生熟练掌握的A类题。
鲁颜锋校长总结：
认真学习了各位老师的文章，关于如何读懂题，大家从各个方面进行论述，从自己所带科目的特点去思考，有独到之处，值得表扬。关于如何读懂题，我再谈谈自己的观点和看法。
中考题的难度比例是7：2：1，对于A类学生来说，没有可以舍弃的题，必须全力攻克，而读懂题主要是针对B类学生来说的。二轮复习老师要指导B类学生甄别真正的C类题，要果断舍弃。我们通常说，考试中只有两类题，学生得分的就是A类题，没有得分的就是C类题。而这个C类题中，有一部分就是假C类题，是学生没有读懂题而失分的，现在就是担心学生把这类题当成C类题而舍弃。对于B班学生,老师要做的就是：
1.指导学生如何甄别出假C类题，不要把假C类题看成真C类题而舍弃，造成不必要的损失。
2.在甄别出假C类题的基础上，指导学生如何读懂假C类题，在训练中找方法，找突破口，总结规律，提高解决问题的能力，最终让假C类题得分，变成A类题。
大家要再学习，再思考，再感悟。二三轮复习，我们不是让B类学生为如何攻克C类题找方法，而是如何把假C类题找出来，指导学生读懂题，想方设法得到分数，大家的思维不要跑偏。
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