摘要：二三轮复习如何甄别C类题？二三轮复习过程中老师要将甄别C类题的主导权交还给学生。方法就是通过做题验证，处于同一层次的学生，绝大多数不会做或做错的题就是C类题。
进入三月份后，专题复习与综合性模拟考试交叉进行，市一诊二诊省一诊二诊都是很重要的考试，都要参加，所以二轮专题复习一直要持续到四月底才能结束。五一后基本上就是以套题训练为主了。
二三轮复习过程中，最重要的就是C类题的有效甄别。一轮复习甄别C类题的任务主要由老师承担，集中反映在导学案中，所以编制符合学情实际的导学案是一轮复习成败的关键。二三轮复习编制符合学情实际的导学案当然也很重要，但是从导学案和套题中及时甄别、果断剔除力不能及的C类题更重要。
二三轮复习，无论是做学案，还是做套题，学生普遍不会的题不要再浪费精力和时间，果断舍弃或剔除。问题是这个“普遍不会”如何操作值得玩味，方法就是“分层甄别”。
力不能及的C类题也要分层。ABC各类学生有不同的C类题。千万不能混而一之，不同层级的学生之所以分层，其本质区别就是C类题不同。一道题可能对C类学生来说属于C类题，但是对于AB类学生就不一定是C类题，对于B类学生有可能是力所能及的B类题，而对于A类学生则有可能是熟练掌握的A类题。
准确找出各类学生的C类题，果断剔除，全力以赴攻克力所能及的B类题，把会的彻彻底底变成对的，这是二三轮复习取得成功的关键。
这次九省联考给了我们很大的信心。二三轮复习更要戒贪戒难，控制好题量，遇到力不能及的C类题，不要浪费时间纠缠，果断剔除，将“教多少、学多少、会多少、对多少”挖掘落实到位，发挥得淋漓尽致，不留遗憾，二三轮复习目的就达到了。
非毕业年级领导和老师也要认真思考，在C类题的甄别上不要想当然，要尊重学生的判断选择能力，与学生密切配合，师生联袂选好题选准题，让考题与教学实际相匹配，赶走力不能及的C类题，努力提高教学效率和教学成绩。
魏生堂督导：进入二三轮复习,如何甄别C类题非常重要，关系到二三轮复习的成败，集团领导就“如何甄别C类题”做了详细指导，结合近期各年级的考试情况再做进一步的理解。
一轮复习中,C类题的甄别和界定靠的是自编的学案以及老师的自我判断，目的是在“教多少、学多少、会多少”的教学要求下检验老师教的能力和学生学的程度。该阶段的考试主要看得分率，从中找出教与学的差距，从根本上解决中等生学不会的问题；进入二三轮复习，所有考试都是按照中高考标准命题来检验复习效果，命题标准发生了根本性改变，所以这个阶段的考试就要看上线率和增分，通过新的衡量标准找到教与学的差距，这个差距就是如何让学生通过国家命题标准卷找准自己学而不会的C类题并坚定剔除，进而在复习中精准定位，着力于力所能及的B类题，做到事半功倍。
非毕业年级各实体在正常的教学中仍然按照实际学情命题，每次考试主要通过得分率找到教学中存在的问题，全面检验老师教的能力和学生学的程度。
任玉玲校长：从九省联考到市一诊，数学和物理卷都很难，有些老师面对焦头烂额的成绩，认为平时学简单了，没有和高考挂钩，对教学考理论产生质疑；有的老师幻想高考会不会简单一些。这两种思想都是错误的。前者认为平时所教知识简单，请问学生得分情况如何？结论很清楚，所教所学并没有都学会，应得而未得分依然居高不下，能得的分都得不上，难题失分有什么遗憾和懊恼的？而后者期待高考试题会简单一些，也是不切实际的幻想。
中国作为制造业大国，正在走向制造业强国。如何实现国家战略目标，关键是要有创新能力和探索精神的人才，为此，高考选拔性考试的方向越来越明确，通过数学、物理这些科目，拉开差距，让有天分的人才脱颖而出，成为国家重点培养的对象。大家认真看看，有天分的人才我们占比多大？2023年甘肃省高考985占比2.3%，211占比5.6%，双一流占比6%，请问我们的学生在这个行列吗？教学考理论对应的不是高端，恰恰是中等及中等以下的学生，教学考的灵魂就是直面学情，就是中等及中等以下的成功学情现实。我们对接高考不是对接985、211,而是对接本科线和一本线，让这些原本没有机会上大学的学生，在教学考理论的指导下，有实质性的突破，赶超的目标要符合实际，是和同类同层次学生比，而不是和高端学生比。我们就是要让后20%的学生冲到前50%以上，让原本上不了本科的学生实现梦想。所以说本科线是成功高中和高复教学的生命线，在3:5:2的3和5上做文章，在B类题上做文章，高考增分100分，应届本科上线率80%。提出这样的目标，不是想当然，不是信口开河，而正是有教学考理论做保障，核心的就是有效甄别C类题。
C类题是谁决定的？一轮复习，C类题主要由老师根据学情确定，其标志就是学案中坚决赶走C类题；二三轮复习以真题考试为主，题不是我们出的，我们决定不了C类题，而且经过一轮复习，学生的差距也自然拉大，试题中有大量的C类题，要明确的是每个学生C类题是不同的，对张三来说是C类题，对李四可能是B类题，所以，二三轮复习要把剔除C类题的主导权交给学生。大家注意，一轮复习我们说要赶走C类题，二轮复习是剔除C类题，一个赶走，一个剔除，用了两个不同的词，不是玩文字游戏，而是两者意义不同。赶走还有可能请回来，一轮复习先赶走，根据学生不断提升，一些C类题水到渠成的时候又可能拿来在二三轮复习中作为目标任务，而二三轮复习中的C类题没有机会和时间再涉及，所以是彻底剔除，绝不犹豫。
模拟考试后的讲卷要避免两种情况，一是逐题讲一遍，越是学生做不上的讲的越多，幻想能给学生讲会，花费大量的时间，其他问题被忽视，本末颠倒，头破血流；第二种是防止一刀切，老师认为是C类题武断赶走，忽视差异，不顾学情，想当然教学，损失惨重。因此，二三轮复习中各种诊断模拟考试后，甄别C类题的任务交给学生，分层确定C类题，都不会或基本不会的是共性的C类题，但更多的是各有不同，由学生甄别才更加精准，分层区分，分层指导，分层盯抠，分层突破，减少普讲，加强针对性辅导，各取所需，各得所得，这样的教学才是生动活泼，事半功倍的。
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