英语三次月考均未达标，我认为不仅仅是命题事故，教学事故的成分更多一些。一些老师不服气，颇有微词。好吧，问几个问题。
第一个问题，英语作为非母语，与母语教学的本质区别是什么？
语境，本质区别是语境不同。母语只要会读写就能明白其所表达的基本含义，非母语一般都要有一个语境转换过程，需要长时间训练，才能与母语语境相融合。
第二个问题，有多少英语老师能做到课堂全英文教学，整个教学过程不说一句母语能否做到？
我们的英语课堂教学基本上都是英汉参半。为什么要这样？回答全部说英文，学生根本听不懂。为什么听不懂？
第三个问题，英语教学是在理解基础上的记忆还是记忆基础上的理解？
英语作为非母语，与语数理化生政史地教学的本质区别是语境不同。非母语教学必须转换成母语，与母语融合，才能谈得上理解。尤其是我们的中等生学情，对许多单词短语固定搭配的理解转换是有隔阂的，所以非母语场景下的英语教学与其它科目不同，一定是在记忆基础上的理解而不是理解基础上的记忆。
再说一遍，学习非母语必须进入母语场景，如果非母语的语境关没有过，不要奢谈什么理解。再来看看你们的教学指导思想：“英语语言学习活动的主体是学生，语言学习活动的过程是学生发现、获取、概括和探究意义的过程，也是学生主动学习、获取和运用新知的过程。在课堂教学中，学生应以语篇为基础，围绕语篇的主题意义，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列活动，学习和运用语言知识和语言技能，获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，发展思维品质。”
请问这一教学指导思想与我们目前的中等生学情相匹配吗？我们的学生又有多少能做到？英语高考成绩一百二三十分的学生，不见得语境关就过了，而我们的学生绝大多数六七十分的水平，尚处于最低层次，语境关过不了，这样的教学要求纯属对牛弹琴。表现在课堂教学上不是低效无效课堂又是什么？
我们对教学的基本要求是：“老师要教会，学生要学会。”所谓教会学会，就是老师将所教内容让学生听懂理解消化吸收，并能运用所学知识解决问题。教会学会的唯一标准就是成绩。
所教即所学，所学即所考，这是成功教学考理论的核心思想。在教学考相匹配的前提下成绩不达标，不是教学事故又是什么？
理不辨不明。在母语语境中，不经过场景转换，直接用教母语的方式方法和要求教非母语的英语，这本身就是鸡同鸭讲，两个频道。
我为什么揪住英语不放？大家必须明白，语数理化生政史地教学本质上是一样的，都是母语语境中的教学，只是具体科目不同而已。而英语教学就不一样了，它是非母语语境下的教学，不能按照母语语境教学要求生搬硬套，否则老师教的再辛苦，学生学的再努力，都是事半功倍的。
语境不同，大相径庭。在母语语境下，学以致用不难做到，而在非母语语境下，记住了不见得就会用，学以致用是有难度的。非母语进入母语场景最有效的途径就是死记硬背，高考得分率达不到百分之六七十，说明记忆关未过，死记硬背是第一要务，这一点必须搞明白。
第四个问题，降难度减容量的标准究竟如何统一？
标准就一条，老师要教会，学生要学会，得分率要达标。目前的基本问题还是出在导学案的编制上。让老师从导学案中自己降难度减容量是不现实的，增难度加容量，反而是许多老师乐意的。怎么办？还不清楚吗？
有老师建议，可否在现有一轮复习导学案的基础上，将其中百分之二十左右的内容打上*，并明确凡是打*的题，日常检测不要选取。我说可以，后面又跟了一句：“二轮复习内容不就有了吗？！”
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