这次在河西成功学校，发现一个有趣的现象，该校高一高二的普通老师特别欢迎、热情拥抱“成功教学考理论”，认为这一理论的践行是对老师学生最大的尊重。“教什么，学什么，考什么”本应顺理成章，却由于一味“迷上”，让老师教的崩溃，学生学得茫然，考试一塌糊涂，导致教学成绩越来越差。成功学校及时纠偏矫正，这不仅是成功老师学生之福，也是成功学校之幸。
河西成功高一高二的期中考试成绩分析，大家可以看看。学生成绩的好坏是相对而言的，不是绝对的，师大附中学生整体优秀，但差生也大有人在。河西成功高一高二的日常检测也有十几位六百多分的，当然这个成绩是相较于河西自身的学情进行测评的。我们的任务就是在现有学情基础上能让学生成绩提高多少。成绩提升幅度越大，证明我们的教育教学能力越强，反之亦然。
从去年三月到现在，一年多的心血没有白花，新区教育园、兰州高中和河西高中在事实面前，逼着思考“教学考”问题，这一动脑筋，不得了，认识提高了一大截，理论提升一大台阶，越来越多的老师认识到“成功教学考理论”是大学问，大智慧。这一思潮正在波及到高考复读、中考复读和中小学。成功教学考理论的普及和践行已然成为趋势，必将对成功教育教学发展产生强大的推动力量。
任玉玲校长跟帖：随着“成功教学考理论”的推进，越来越多的分校、年级、老师逐步理解了教学考的重大意义，并在理解的基础上认真落地，本学期第一次月考和期中考试相比较就有明显突破。但仍存在致命的问题：一是有将教学考庸俗化的倾向，一味追求题简分高，出的原题比例过大，成绩是漂亮，但学生实际获取的知识少之又少，这样下去，结果就是老师不用动脑筋，不用研究，不用掌握学情，学生不用努力，不用思考，弄虚作假，照搬照抄，结果可想而知，祸害学生，祸害学校，学生一塌糊涂，学校被社会唾弃；二是忽视预估。有些老师预估错误，有些老师不认真预估，随便写个数字，认为多此一举，说到底都是对学情不了解。就拿河西高一来说某英语老师预估分与实际分差15分，某生物老师预估分与实际分差高达24分，相比鸿鹄高中、中职预估分差就很小。预估差距背后反映的是对学情了解与否，而了解学情的背后反映的是教与学是否高度统一，再通俗一点说就是老师教的学生会了吗？鸿鹄、中职成绩高于兰州高中、河西高中，最好的诠释了预估准确是因为教与学的高度统一。预估不准，暴露的典型问题就是教与学两张皮，该教的都教了，学生会不会不知道。
我们说，围绕“教什么、学什么、考什么”，要做到每天教多少、学多少、会多少，核心在“会”上下功夫。预习中抠问题的发现，课堂抠问题的解决，课后抠问题的巩固，多问，多练，多变，当日事当日毕。师生每天对任务都清清楚楚，同时对任务完成结果也清清楚楚，这样才能让教学考实现应有的价值。
考后公正评价老师又是一个十分重要的智慧行为，决定着问题能否真正解决，决定着能否为人才搭建平台，让人才脱颖而出。评价必须有明确的标准。举例：1.成绩好，预估准，考评为A；2.成绩好，预估差值大于5分，考评为B；3.成绩一般，预估准确，考评为B；4.成绩差，预估差值大于5分，考评为C或D，每个等级差距要拉大。只有这样，老师才有目标意识，才会将有效严盯紧抠变为自觉行为，才能树立成绩就是硬道理的信念。
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