疫情有望结束，线下教学重启。高中如何夺回损失？深化对教学考的认知是重要任务。
处理好教学考的关系，选好题，让考成为检验教学成绩的度量衡。这一目标要求是否变成了具体行动，不见得。总感觉有一些老师对教学考的关系问题还存在不正确的想法和看法，昨晚和任校长高校长安校长在一起进行了讨论，要求高一高二的老师开学后专题进行再研究再深化，以期真正达成共识。
前天在培训群发布了有关专家《2023年高考四大趋势解读》，不知大家是否认真看过，有些内容是要认真琢磨的。比如第四大趋势：高考由“以纲定考”到“考教衔接”转变中明确指出：
高考评价体系有效引导教学，实现高考由“以纲定考”到“考教衔接”的转变。充分发挥高考指挥棒的正向指挥作用，积极引导高中教育教学，形成“招-考-教-学”良性互动，引导教学回归课标、回归课堂。高考命题严格依据高中课程标准，确保“内容不超范围、深度不超要求”。考查内容限定在课程标准范围之内，既注重考查内容的全面性，又突出主干和重点内容的考查，引导老师依照课程标准进行教学。高考命题遵循教育规律，注重考查对基础知识、基本技能、基本方法的深刻理解，引导学生要知其然，更要知其所以然，学有所思、思有所疑、疑有所问、问有所悟，以考促教，服务教学，提质增效。
这是国家层面对我们教学考关系问题讨论最直白的肯定。
现将9月份给大家发的内容再发一次，以提醒大家：
发挥“考”的度量衡作用，理念上掌握后，实操最终落在“题型”上，关键在于选对题，选好题。选对题选好题的标准是什么？适合教情学情的题型就是好题型，与教情学情难度相匹配的题型就是好题型，反之就是坏题型。
高考一轮复习，“考”的度量衡就是“双基试题”，有的省也叫“高考一轮复习检测题”。一般情况下，省级教科所出的题最贴近，省会城市次之，顶尖中学出的题太难，不要用。要时刻牢记我们的学情，我们的学生绝大多数都处于后百分之二十，这就是基本学情。
选出的题老师要做一遍，对每一道题都要标出A（简单）B（适中）C（难），以便分类使用。在此基础上，将这些题型揉碎搓烂，分解到各单元章节，运用我们已经熟练自如的变形等手段，反复滚动，反复纠错，让知识变成能力。
现在已进入二三轮交叉复习阶段，总校教研督导处和高中教研督导室要加强督查，标准体现在“考题”和“考试成绩”上。非毕业年级将教学检查重心放在这一块，把“降难度”，“教什么学什么考什么会什么”在阶段性考试指挥棒的指引下制度化落实。高三在高考指挥棒指引下，深层次理解“教学考”关系，兼顾学情，力争将更多的B类题转化为A类题！教师的核心工作为选题、规划每天任务以及盯抠。相信大家在实践中深化对教学考的认知，一定能取得预期成果。
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