传统课的特点主要是老师课堂讲解，学生认真听讲，课后做作业练习，消化吸收课堂内容。这样的课老师往往容易满堂灌，智力卓越的优等生倒也罢了，对于中等生来说消化吸收理解效果不佳。
针对中等生占主流的成功学校，我们在广泛吸收“杨思”等名校“先学后教，当堂训练”先进教学理念的基础上，根据学生寄宿制管理，与老师同吃同住的特点，提出了“教学重心前移”的教学理念，即将教学重心由课堂和课后整体前移到课前和课堂，将一堂课设为预习课和正课，预习课以导学案为标的，在老师的指导下，找出这节课的疑惑和问题，在正课上，通过师生互动，合作探究，精讲精练，基本解决学生的疑惑和问题。正课的结束，也是下节课的开始。
为了达到有效高效的目标，又将课堂教学划分为新课和复习课，其主要区别是：新课从不会的知识中找出会的，复习课从会的知识中找出不会的。通过新课和复习课的教学，辅之以严盯紧抠和反复滚动，长期坚持，成效必显。十几年的教学成绩也证明，重心前移后中等生成绩的提升效果是明显的。
这样的教学改革有没有罅隙呢？最近听了初二刘艳桃老师的一节引用古诗文作文的语文课后，通过反复思考，并与任校长等专家级老师探讨，认为像这样的课，提前预习对于学生来说是茫然的，也是没有效果的，应该将预习课后置，即在课后再设一节延伸拓展课，对于课堂所学知识进行延伸拓展，进一步消化巩固。
必须明确，这个延伸拓展训练和传统课的课后作业是有本质区别的。后者是通过完成课后作业练习，验证课堂所学知识是否理解掌握，是否学懂弄通；而前者则是对课堂所学知识或方法进行发散思维，查找资料，学会引用、应用，掌握运用技巧，提高学以致用的能力。
对于初一宋老师的“卖油翁复习课”和小学王老师的“自相矛盾正课”，预习课很重要，正课也很棒，但是这两节课的共同问题是“缺失延伸拓展”。“卖油翁复习课”这节课的延伸拓展课应该让同学们写一篇学习心得，通过这节课的学习悟出了什么道理，能否例举生活中的现象加以深化，对于优秀心得要进行公开交流；而“自相矛盾正课”的延伸拓展课也应该组织学生讨论，并写一篇与自相矛盾有关的作文，深化对课文的理解，提升发散思维能力。
在成功创新课堂教学模式中，大多数课程一般都是上完预习课上正课，正课的结束，就是下一节新课的开始。但是也有一些课程，无法或没有必要预习，反而需要延伸拓展。如果要设延伸拓展课，时间有两个，一是将预习课后置，二是将早读变身，老师完全可以自行调整，在教学管理上不存在障碍。据此，成功创新课堂就有了三种形式，一是预习课+正课；二是正课+延伸拓展课；三是预习课+正课+延伸拓展课。
成功课堂，不能止步于课程标准的基本要求，既要传授基础知识，学会掌握运用基本技能，还要思考讨论如何延伸拓展提高。语文是这样，其它课程也不例外，这样的课堂才是有希望的课堂。
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