4月20日上午，与任校长、王校长去成功小学听课，听了一节王小娟老师的语文课。下午，与初中、小学部分双语老师共同探讨语文教学存在的问题。共讨论了五个问题：
一、对最近听的三节语文课存在的问题进行讨论并达成共识：
初一宋老师这节课需要做的是所有学生而不是部分学生必须彻底解决课程标准要求解决的问题；
初二刘艳桃老师这节课存在的问题是课后延伸拓展以及学以致用如何有效落实；
小学王小娟老师这节课只讲清了《自相矛盾》本身的含义，而对本单元要求的“思维的火花”如何迸发没有涉及，是不完整的。尤其是像小学老师这样的课在小学初中高中各年级普遍存在，为教而教，不动脑筋，不挖掘现象后面的本质，不引导学生发散思维，不延伸拓展提高，导致语文教学长期徘徊在低水平低层次上，基础知识不过关，基本技能训练苍白无力，无法做到学以致用。
二、我们的语文老师目前最欠缺的是什么？不是知识，不是经验，不是勤奋和责任，而是能力（学习力、思考力、探索力），思路，观念，方法、技巧和智慧。
三、语文教学路径：
第一阶段，基础层：识记，理解，积累；提高层：延伸，拓展。
第二阶段：技能层：引用、应用、运用，提高；创新、突破。
四、如何用好优秀老教师的长项，重在学习优秀老教师的智慧和对学情的把脉！
五、坚持更大力度权力下放，不断提高监督指导评估保障的能力和水平。
针对以上五方面问题，与会领导老师都在积极而又认真地思考，并在会后与更多的老师进行分享讨论。大家将思考成果展示出来，启发更多的老师发表真知灼见，共同努力，促进双语教学取得实质性突破。
全校语文老师纷纷发表观点和看法，亮点频闪。现摘录部分精彩发言：
高中语文老师李泽娜：语文教学要寻“根”
近期关于语文教学的热议，更多让我认识到这是一次稳扎实打的语文教学“寻根”。再次拜读《成功在路上》，重点学习“双语成绩提高办法”、“双语成绩如何突破”、“提高语文成绩的几点思考”三部分内容。问题是显而易见的，突破瓶颈才能真正收获成绩，实现中等生突破。
通过默写找生字，通过试卷找生字，通过写作找生字，解决生字的问题，就不难解决词句的问题，文段章意自可迎刃而解。关于生字，局限在字音的是多数，万不得已才会查字意，反思自己平时，亦是如此。有时候认真推敲字意，乐在其中。《论语》中“小人之过必文”。文解释为掩饰，追加“文过饰非”，都可解释为掩饰；“文之以礼乐”，文解释为修饰，一字多义，激发学生寻求字词原意的兴趣，让学生有收获，日积月累，不可小觑。这是语文学习的“根”，根深蒂固，水到渠成。
高中语文老师丽君：用“三力（学习力、思考力、探索力）”撬动语文教学
一、向上开花，向下扎根，贴着学生走。
细细回想自己的课堂，更多地注重课前是否设计精妙，形式完美；课中是否热闹花哨，高潮迭起。特别是公开课，更是追求每个流程都要丝丝入扣，每句过渡都要字字珠玑，浓墨重彩，不能冷场。一节课上下来总觉得缺了点什么，充满着喧嚣与紧张。
语文教学，一半是教学，一半是艺术。课堂上，以学生为中心，要紧紧扭住文字语言这个抓手，通过讨论、鉴赏、体悟文本的文学韵味，感悟文本的人文精神。第一阶段:解决文本基础知识。除了字词句的识记，更重要的是运用。第二阶段:完成识记、理解、积累三层次教学。将文本书面语言转化为图像、动作、声响等有声有形或声形兼备的视听实体教学。化抽象为形象，使学生情绪高涨产生兴趣，使课堂直观生动，提升学习效果。破旧立新、学以致用，大语文观教学应做到博、实、趣。用学习力、思考力、探索力重构求突破，撬动思路、方法、观念思维见真谛。
二、守正创新，提质增效，依据文本教
语文教学大环境下的大单元教学探究:以单元范式重构教学设计，上课前研究单元目标，单元统摄教学设计的优化与突破是全面深度教学的关键。单元整合和文章整合是语文教学转型之策，引用、应用、运用是指向语文学科素养的根。重视学生的学习体验，具备统筹思维特质，促进语文课堂教学。
三、撑学情长篙，觅课堂新境
观照自己的课堂，有时凌驾于学生认知，高高在上，学生心中却什么也没有留下。有时不遗余力挖掘教材的各种可能教学价值，面面俱到，一板一眼。有时热热闹闹地转变教学方法，却止步于浅尝辄止的“蜻蜓点水”。有时急急躁躁，急着把他们往答案上“赶”，最终的结果就是本末倒置，学生云里雾里。
语文课堂应充满着学情的深刻洞察，善于在学生断断续续、支离破碎甚至是颠三倒四的言语里，发现他们思维的路径，不急不躁，耐心等待他们去思考、去讨论、去解决。通过各种细节看到学生的内心世界，了解他们不同水平解答题型的能力。学会转变拓展思维，重新启发思考，学会运用语文立德树人的航标，真实生动地贴近学生，丰富学生知识性、文学性、思想性，真正深入学生内心的教学，学习才能真正发生。真正做到眼里有知识，心里有学生。
以前一直认为一堂精彩的课一定是教师站在讲台上口若悬河，大发议论，一发而不可收，下面的学生听得津津有味，被老师的渊博学识所折服。直到工作以后才逐渐明白真正的语文课要讲究“技术”，也要讲究“艺术”，而却还要上出语文课的“语文味儿”来。一堂真正的语文课一定是符合新课标的，因为我们的新课标的的确确说明了我们的语文究竟是应该要怎么上的。台上一分钟，台下十年功，教书何尝又不是如此呢？如果没有平时深厚的积累，就没有办法将课文读薄，无法及时引导学生的思维，甚至不能灵活地调节课堂的氛围。
高中语文老师贾学佩：在今后的语文教学中，改进措施如下：
1.
明确教学总目标，将其分解为小目标。把学段目标进行分解，制订出每一节课的语文教学目标。
2.
做好“隐性备课”，首先要充分研究教材：教师自己把课文读出感情，课堂上才能作好示范，有效指导朗读；写好生字词，进行指导时才能有的放矢。
3.根据学情，充分预设重点、难点如何突破，后进生要求达到何种程度。思考如何面向全体学生，如何提高学习积极性。
4.每单元至少精备一节课。在一单元的课文里，重点挑一篇有代表性的，进行“精备”，做一个教学互动性强的课件，以此突出教学重点。
5.写好教学反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”写教学反思，有利于自己总结经验、吸取教训。抓住一点，持之以恒，也许不一定能成为名师，但一定有助于自己的专业成长。
初中语文老师宋霞安主任：
一.解决基础知识的识记、理解、积累的问题。基础知识是万丈高楼的基础。没有过硬的基础，任何延伸、拓展、运用、拔高、创新突破都是空谈。语文课本中重点的生字词的字形、含义、标点符号的运用，语法、修辞，名句名篇包括文言文的实词、虚词都是基础。如何掌握基础层？a.备课充分,扎实备课体现的是老师学习和思考的能力，是老师思路、方法、技巧、智慧的展示。1.备知识。对于语文字词句中的深层含义，通过现代工具进行归纳、整理、学习，在课堂上传授给学生。这样，学生接触到的不仅仅是表面的知识，还有对知识深层次的理解，这样的知识更能深刻地留在学生的记忆中，并且减轻识记的负担。2.备方法。传授知识的方法因人而异，因知识而异。选取更加适合学生的方法，考量的是老师的智慧和思考力。当学生对基础知识有了深层次的理解后，识记反复滚动也是必不可少的手段。
二.基础知识的运用、提高。中考改革后，120分的试卷基础知识勉强只有20分，其余100分都是对基础知识的运用和提高，它需要老师运用自己的思考和探索带领学生养成思考和探索能力，需要老师用方法技巧启迪学生的思维，提高学生学习语文的兴趣。1.学生必须掌握一些基本技能，分解在每一个单元，教师首先在备课的时候要吃透基本技能的运用，思考用什么方法将这种技能传授给学生。当然，最核心的就是课堂上对这些基本技能进行训练。需要写的必须动手，需要即兴发言的，一定鼓励学生大胆表达。2.课堂上切忌老师一言堂。引导学生思考，开拓学生思维，启迪学生智慧。更忌老师赶速度，永远相信这种有效的启迪，正是“慢就是快，少就是多”。在循序渐进中，学生的思维会慢慢打开，语文的兴趣也会慢慢培养出来。3.始终重视写作训练，玩的读的想的都如实记录下来，积累下来，成为知识，所谓“好记性不如烂笔头。”
初中语文老师刘艳桃：
王总提出“我们语文老师目前最欠缺的是什么”，不是知识，经验，勤奋，责任。而是学习力，思考力，探索力。那如何提升自己的学习力，思考力，探索力？我认为在于内在驱动和外在驱动。
第一，意识到自己对文本把握不够，我们自然就会查阅资料，这种内在驱动使我们获取更多知识，以便于更深程度的把握课文。问题的根本在于这一资料查阅的有多深多广。由于个人力量薄弱，因此必须集众人之力，做有意义的集体备课。集体备课时，老师必须提出自己遇到的问题，
如“
基础知识的问题字词，解决字词时可做引深，教学目标的问题确定，重难点确定，本篇文章如何联系生活实际应用”。这样一篇课文大致做到了问题汇总，这些问题都是由老师自己思考产生，每次集体备课时对提出的问题进行解决，其实就是教师学习力、思考力的体现。
第二，课前预习时，让所有学生提出问题，形成文字。并不是由老师提出预习问题，这些学生提出的问题，肯定有字词的理解，这时对于提出的字词教师可做引深。老师也会去查阅、学习。这就属于学生的外在驱使，使老师解决问题并延伸。学习程度好的学生肯定还会提出一些更有深度的问题。所以，汇总学生提出的问题，然后解决，有效提升老师的能动性。
第三，多做有意义的公开课。我们不难发现公开课的设计比平时的课更要费心费力，这就是外在驱使，是我们学习、思考与探索的体现。
第四，参加高质量的语文教学技能培训，驱使自身学习。提升自身的能力和素养。观看全国优质课教学视频，学习优质课件的制作，并且依据学情和自身教学水平，做到模仿、改变、迁移、应用，让别人的优质课成为自己的优质课。
加载中，请稍候......
加载中…
喜欢