语文教学瓶颈如何有效突破，提出破解观点，发到培训群后，长达24小时，只有一位英语老师发声，而语文老师集体选择了沉默，这是另一种tang平。不动脑筋，是教研最大的di人。语文教学尤其是这样。老师不动脑筋，充其量就一教书jiang。成功不需要教书jiang，要的是动脑筋发现问题思考问题寻求解决问题的老师。
昨天听的初中两节语文课，确实都很好，但是问题也是明摆着的。《卖油翁》这节课，是复习课。这篇课文不管大纲有没有要求，篇幅很短，一是学生必须背熟。这节课的预习课就是集体默写，然后学生之间交叉批阅，谁默写全对谁还有问题，一目了然，不用再浪费时间在课堂上集体表演滥竽充数的闹剧；二是对于本节课的二十多个大大小小的问题点要一一罗列出来，通过各种方式让学生回答，有简单的，也有象“酌”的延伸这样比较难的问题。解决好这两个问题，这节复习课才算有效果。这样明显的问题我一个外行都一眼看穿，你们初中那么多ling导专家难道就看不明白吗？课堂教学，要求的是效果，效果，还是效果。
初二这节引用古诗文作文的语文课，老师下了非常大的功夫，容量很大，课堂把控也特别精彩，问题是这堂课的教学目标实现了吗？我表示怀疑。这节课应该把预习放到课后，叫“延伸课”，建议老师将课件中的关键部分印发每位同学，至少把您提取的二十多条名句要求大家必须记住记牢，然后提出三四道诸如“幸福是……”“知识是……”“早晨的……”这样的拓展作业，让学生思考包括查资料，这样这节课的教学效果就出来了，也不枉老师的辛勤付出。否则就是一堂表演课。
语文教学更要“带着问题找学生，逼着学生动脑筋。”语文的识记理解和积累永远是第一位的，小学是这样，初中、高中也是这样。
冯爱玲督导跟帖：
语文教学要立足基础“授之以渔”
一、重在分析字词，理解词语的含义，立足基础知识扎实牢固。
昨天2022市一诊语文已考完，面对文言文的阅读以及翻译，学生的失分点依然在对字词的理解上，比如第11题“椎髻”的发饰，表示接见汉使以示隆重，学生不理解“椎髻”发饰也罢，但“椎髻”后面有“箕倨”二字，这个词语在教材《荆轲刺秦王》中讲荆轲“身被八创，箕倨而骂曰”，课文下文注释对“箕倨”的解释就是对人傲慢无礼的一种坐姿，对教材词语掌握比较熟悉的同学看见这道题。就可以联想课本里面，所以就能做对，如果对教材中的词句理解不透彻，做题就比较纠结。另外，文言翻译中“以其党为假守”，“假”属于一词多义现象，有“真假”“借”“代理”等词义，结合前后语境，这句话应解释为“安排自己的党羽代理郡守”，而相当多的同学理解为“真假”的“假“，另有“亡一乘之使以通其道”中“亡”的意思，初中文言文教材中就讲过“亡”通假“无”，这个知识点初中就讲过，高中还经常遇到，做题时经常提醒，可是有同学真正面对的时候，就翻译成别的。
二、试卷讲评课力争有效高效。
通过对试卷的预估，哪些题是属于个性问题，哪些题属于共性问题；失分原因是态度不端正造成的?还是非智力性因素造成的?还是滚动纠错不达标造成的?预估时要了解的清清楚楚，充分掌握学情，就掌握了课堂，课堂就能做到重拳出击，集中针对共性问题解决；课堂要还给学生，共性问题由学生通过小组互动探究，共同解决。老师在这个过程中不能喧宾夺主，取而代之。越是到最后越是要激发学生学习的过程，也就是对问题真正的思维过程。课堂主次要分明，集中解决共性问题就是“主”，课下辅导解决学生个性问题是“次”；课堂主体内容要分明，试题涉及到的基础的必备知识在预习课中必须解决，需要背诵的知识也应该在课前解决，而主阵地的课堂要解决的是分析错因的来龙去脉以及解决办法，做好堂堂的延伸，达到举一反三以至举三反一，课后要做的是整理和归纳。
三、复习课重在反复纠错滚动、把简单的问题重复做，重复的问题做精细，“带着问题找学生，逼着学生动脑筋”，老师运用智慧做好知识点的归纳延伸，学生动脑筋，把学到的基础知识转变成解题的方法和技能技巧，如果每一节课每一天能扎实落实，何愁成绩不增分呢?
加载中，请稍候......
喜欢
加载中…