《跳水》是统编五下第六单元的第三篇精读课文，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐， 猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。

本单元以“思维的火花”为主题，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。

统编小学语文教科书的编排，贯穿着对学生思维能力和品质的培养。如，三年级下册第一单元“试着一边读一边想象画面”， 第五单元“走进想象的世界，感受想象的神奇”；四年级上册第一单元“边读边想象画面， 感受自然之美”；五年级上册第三单元“了解课文内容，创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”。从教材的编排可见，对学生思维品质的培养，也是一个层层递进、螺旋上升的过程。

依据本课的课后习题，我把课文教学的目标锁定到以下几个方面：1.能把握故事的起因、经过和结果，在小标题的提示下用自己的话讲述这个故事；2.关注文中描写水手们“笑”的语句，揣摩水手们的表现是如何推动情节发展的；3.能推测船长的思维过程，领悟到他救孩子的办法好在哪里。根据教学目标，我主要从以下几方面引导学生展开学习。

 一、质疑课题，理清基本要素，指导练讲故事

在学生默读课文之前，先让学生围绕课文题目提出问题。学生提出的问题有以下几个：谁跳水？他在哪里跳水？他为什么跳水？他跳水后遇到什么情况？

在默读课文之后，学生很轻松地找到了问题的答案：跳水的人是一个孩子，他是船长的儿子；他从桅杆顶端的横木上跳到了海里；他跳水的原因，是他的爸爸用枪逼迫的。

二、对应分析，了解发展路径，探寻内在联系

课文中，由于这艘帆船环游世界后，“正往回航行”，又逢海上风平浪静，所以人物都很放松，连猴子都是如此。水手们拿猴子取乐，猴子也知道大家拿他取乐，猴子的每一次“放肆”都在笑声中升级。“放肆”是怎么升级的，即“笑”与故事情节发展的关系，是教学的重点。

教学时，采取“列表法”引导学生进行分析对比，让学生圈出“笑”，然后与对应的猴子的表现、孩子的表现关联起来进行对比，“笑”与“情节发展”的关系就一目了然。

三、寻根求源，推想思维过程，体会办法绝妙

在最紧要的关头，船长出现了。他急中生智，举枪命令儿子“向海里跳”，这是唯一可能救儿子的办法。船长在瞬间做出的决定，足见其经验丰富、思维敏捷。

师：船长在看到儿子身处险境的一瞬间，就立刻用枪瞄准儿子命令他跳水，这一如此短暂的一瞬间，他会想什么呢？

对于在危急时刻船长的想法，我也有不同的看法：从文中的“立刻”一词，可以看出船长在那一刻，有没有可能根本没有多想，而是他经验、智慧与勇气结合下的一种本能的反应。在如此短暂的时间里，这个想法，从我学习这一课，到每一次教这一课，一直萦绕于脑海。

四、拓展阅读，引导探究创新，提升思维品质

在学习课文之后，同学们对船长的沉着冷静、机智果断敬佩不已，我激励他们说：“如果你是船长，你能不能像他那样当机立断，想到如此巧妙的办法挽救孩子呢？”有的孩子羞涩地摇头，有的孩子自信心爆棚，觉得自己可以做到。这时候，我接着说：“下面给你们一个搭救一城人性命的机会！”此时，不少孩子已经有些激动了。

本单元的语文要素“了解人物的思维过程”，也是一种阅读策略，因此，学生在阅读时，一定要深入文本，关注细节，和预测这一阅读策略相结合，有意识地推测人物的思维过程，获得对课文内容更为深入的理解，并且从中得到启发，提升或改善自身的思维方法。但是，在课堂上，我也会发现，有很多孩子不爱动脑思考，学习时更多的是依赖老师的讲解、同学的发言或者是辅导书的答案。提升学生的思维品质，任重而道远！