清明节，星星老师让孩子们改写《清明》一诗，要求押en韵。

横同学最后交的小练笔如下:

正是清明，

细雨纷纷。

站在山坡，

遥望行人。

春风拂面过，

新生的树叶很柔嫩。

遍地野花，

香气真好闻。

三三两两的扫墓人，

声泪俱下读祭文，

祭文极感人，

我悄悄抹泪痕。

轻声悲叹，

先人都已归土归尘。

问路之时大雨倾盆，

狼狈不堪敲人门。

对面就是杏花村。

    这篇短小的文字是我们花了一个上午作的.开始的时候,沿用了第一次写押韵诗的办法,先找出押韵的字来,和第一次不同,这次的主力是横同学自己,而且主要没在电脑上找,是自己拼写.b,p,m,f,d,t,n,l......用上四声调，写出自己喜欢的，和认为能用得上的en 韵的字来，本，奔，笨，盆，喷，门，闷，分，份，芬，粉，纷，粪，奋，愤，焚，坟......然后开始组词，可以用2字词或者4字词，韵字必须在后面，这个挺不容易的。其中到了尘字的时候，用灰尘，可惜这字儿在诗句里不好用，于是我们开始讨论关于尘的意思起来，最后讲到了万物归尘，尘和土差不多意思，然后变成了归土归尘。横说，这个我以前都不知道，是呀，这个不就是学习的过程吗？谁生来就会的呢？

    第二步,开始确定诗歌的主线.因为是改写《清明》所有主题明确，无需自己多想，需要的是怎么来改写，有了主题，就从我们刚才组的那些词语和找出来的字开始吧。

这个过程，横同学挤牙膏似的，很快写出来了，初出来的文字，并不一定恰当，第一稿重要的是框架。把要表达的意思都写出来，字词慢慢斟酌就是了，结构需要第一时间先确定好。

    有了基础框架后，我们读了一遍开始写的诗歌，很多地方不甚理想，于是开始第三步工作：字斟句酌。这个部分是个艰难的过程。

    第一稿，横同学用了3个“很”字。“很柔嫩”，“很好闻”， “很感人”，在诗歌里，同一个字的重复，除非是特别需要，否则就显得文字很罗嗦无味。横同意了，最后修改了后2个很，变成了，“真好闻”和“极感人”，自己对本读了几次，发现这样就生动多了，可见，这样的修改对横来说，对同义词的用法有了更进一步的了解和思考。“先人”这个词语，也是经过反复思考比较，最后选用的，逝去的人，都是什么人呢？死者，太直白，英雄，未必都是，老人，也难判断......最后确定先人最合适，无论是谁，都合用，于是用了先人。关于直白这一说，我引用了一幅画来说明。

    “踏花归来马蹄香”。宋朝时候，有一次画院招考。题目是一句古诗：“踏花归去马蹄香”。有的画是骑马人踏春归来，手里捏一枝花；有的还在马蹄上画上沾着的几片花瓣，得第一名的画构思很巧妙：几只蝴蝶飞舞在奔走的马蹄周围，这就形象地表现了踏花归来，马蹄还留有浓郁的馨香。这画里没有花，却画的是蝴蝶，这就是意境，诗与画一样，需要意境，而不是白话。我不知道横同学最后能明白多少，但我想，这些他能理解，最后有一天能真正领悟到。

    当到了回程的时候，大雨倾盆，横说他只知道倾盆大雨，不知道大雨倾盆，于是我说，诗歌里很多字词可以适当倒装，为了配合韵脚，不影响意思和通顺程度，这个也是会经常用到的地方。

    最后斟酌最久的，是这一句：狼狈不堪敲人门。开始的时候是狼狈不堪进家门。后面的杏花村就无处着落了，到了家，家附近，何须再问路呢？好吧，改，改成酒家门？不对，还没到杏花村呢。改称店门？也不好，荒郊野外的，哪有什么店呢？那是谁家？横坚持想用个门字，最后他自己终于选了别人家的门，这个门无需交待是干啥的。随便冲进别人家也是不行的吧，那就用个敲字比进字好吧。哈哈！这不是现代儿童版的“贾岛推敲”吗？这样的学习方式，让我欣喜不已。

    孩子的学习也好，习作也好，写得好固然让人欣喜不已，但真正重要的是学习的方式和过程，老师在课堂上的教学非常重要，但课后的这样的练习，也是必不可少的，如果我们不带孩子一起走，让他自己走，也许会走得很好，也许会走得艰难，如果一路上有父母的陪伴，扶上马，再送一程，我想，孩子一定会走得更坚定，更顺利。