1、写作的至高境界是热爱，一个人能爱写作，视写作为一种基本生活方式，写作对他而言是生活必需的内容，一天不写点东西就恍恍然不知所止，这样的写作已不追求所谓“成功”，而成为生活的乐趣，是真正为人生的写作。学校的写作教学，也应当引导学生向往那种境界。

2、真正“重理”并有能力的人，一般不会“轻文”；“轻文”的人，往往也不善于学习，虽然他言必称“重理”，也未必有能去“重”的学力，因为他的根本的学习观是错误的。

3、在学校里应当形成好的写作风气。从校长到教师、到学生，人人敬重写作。写作是一种基本能力，不是某个学科学习所具有的独特目标，也如我们要求每个人识字，而识字不仅仅是语文科的学习任务一样。

4、教师不要太吝啬那点分数，小学生的作文写得好，给个100分又怎么样？凭什么作文不能打满分？……平时作文，如果分数过低，学生会认为写作不是一般人能学好的。

5、我看过一些教师批改的作文，改得很吃力，满纸红字红杠，他们诉苦道“几乎要替学生写一遍”。这真是吃力不讨好，根本没有必要这样精批细改。学生作文，不过是练习写作，不是要“发表”与传播，更不是撰盛世书表勒石以期不朽，何必要当做创作经典那样精益求精呢？再说，那分数是黄金？是战略物质？必须这样严格控制？

6、让学生“敢于下手”，并让他们在不断的练习中走向“熟练”，可能也是写作教学的常识。

7、体育赛场边声嘶力竭跳来蹦去的教练，专业修养一般不太高，如果运动员有脑袋，不需要他喊；如果运动员没头脑，他的喊叫也没用。学生在写作，不过是在“练习”，不过是在尝试，教师凭什么要干扰他？为什么不让他先尽情地写出来？

8、学生平时的语言习惯，不但可能影响他们的写作表达，甚至有可能妨碍他们的思维。怎样想，怎样说，就有可能怎样写。

9、有些人以为只要坐在主席台上，就有了批评听众的权力，可是这些报告人却从不反思自己的表达是否得体，从不反思自己有没有听众意识！他们不去想：听众花时间听你讲话，而你根本不考虑他们的情感，也不考虑他们的接受水平，是你有负他们；如果你任意伤害听众而不自知，即使你的报告主体内容是正确的，也不会有多少人心甘情愿地接受。“言之不文，行而不远”说的是水平问题，而语言教养常常显示一个人的品格。

10、学生的作文没有必要每篇都精批细改。如何批改，要根据教学需要和学生的作文状态，重在针对性。和精批细改相配合的，应当是那种用有针对性的一两句评语对学生作文“点拨”。

11、改得过多，是替代过多；替代过多，学生也就学不到什么。教师改得过多，学生反而丧失了写作自信：看到发回来的作文满纸红字与符号，他会认为自己的写作没有什么价值。

12、作文评语应当质朴一些，最好能让学生“一点即通”。评语不宜太长太杂，尽可能简练明确：主要优点，明显的不足，主要的建议；不要面面俱到，最好只就一个方面写一两句话。一句真诚的赞语，一句中肯的评价，一点能让他“顿悟”的建议，都可能让他长期铭记；而如果想让他记住一段一两百字的评语，除非写到惊心动魄的地步。