《2011版数学课程标准解读》学习笔记与体会（1）

课程改革以2001年国家公布的《基础教育课程纲要（试行）》为依据，以促进学生全面发展为根本目的，其中一个根本性的变化是将教学大纲变为课程标准，这不仅仅是一个名称的变化，而是在课程理念、目标、内容、方法和评价等方面都发生了很大的变化。

从教学大纲到课程标准的转变过程中，主要实现了以下四个方面的变化：

一、教育理念由“知识为本”到“育人为本”的转变

教学大纲主要关注两件事情；一是应该教什么内容，二是应该掌握到什么程度。为此，教学大纲详细规定了每一学年的每一学期学生应该学习的内容，以及对这些内容掌握程度的要求。

教学大纲是工业化时代的产物，是为培养专门化人才服务的，其内容的核心是职业对知识技能的需要，教学大纲的要义是以知识为本。知识在本质上是一种结果，可以是经验的结果，也可以是思维的结果，所以，教学大纲的目标在本质上是结果性目标。

现代社会进入了后工业化时代，对教育而言，强调以人的发展为本，即“育人为本”。未来的基础教育，不仅要关心学生能够学会多少知识、掌握多少技能，还要关注学生未来能够成为合格的公民的教育，关注学生创新意识和创新能力的培养，关注学生自我学习能力的养成。

在知识经济时代，人类的知识总量急剧增加，教师能教给学生的只是“沧海一粟”。由于知识传播途径日趋多样，学生获得知识也有多种渠道，所以，学习能力的培养尤其重要。教师要教会学生什么？西方哲学家怀特海有一个精辟的论述：“一定要等到你课本都丢了，笔记都烧了，为了准备考试而记在心中的各种细目全部忘记时，剩下的东西，才是你所学到的。”

二、课程目标由“双基”到“四基”的转变

《课程标准（2011版）》的培养目标在原有“双基”的基础上，进一步明确提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求。

思想的感悟和经验的积累是一种隐性的东西，但恰恰就是这种隐性的东西在很大程度上影响人的思想方法，因此，对学生，特别是对那些未来不从事数学工作的学生的重要性是不言而喻的，这是学生数学素养的集中体现，也是“育人为本”教育理念在数学学科的具体体现。

三、内容方法由“结果性”到“结果性”加“过程性”的转变

教学大纲对能力的要求是“分析问题的能力”和“解决问题的能力”，课程标准在此基础上进一步强调了要培养学生“发现问题的能力”和“提出问题的能力”。

思想的感悟和经验和积累仅仅依赖教师的讲授是不行的，更主要的是依赖学生亲自参与其中的数学活动，依赖学生独立思考，这是一种过程的教育。

四、评价目标与方法由“单一”到“多元”的转变

因为思想的感悟和经验的积累是一种隐性的东西，所以，在评价方法上必须创新。传统的基于显性目标的评价方法已不能适应对过程性目标的评价。新的评价不仅要考核学生对知识的理解和技能的把握，还要考核学生的思维过程和实践过程，这样的评价要求从传统的以考试为主的单一的方法变为多元的方法。