小组调查法(group-investigation)，简称GI，也称团体探究法，是由沙兰及其同事于1976年所开发的一种合作学习方法。

一、基本特点

1、调查

调查指的是教师和学生的学习方法。每个成员都是一个调查员，将自己的探究活动与班级共同的目标相结合。调查活动贯穿于学习活动始终，从教师呈现一个有挑战性的、多维度的问题开始，到最后解决问题。学生需要经历选择题目、提出问题、收集资料、分析整理资料和分享观点、得出结论等探究活动。

2、互动

探究的团队为学习提供了社会性情境。接触、交谈、相互协助和支持成为GI的主要部分，学生有大量的互动的机会。

3、解释

解释是指学生将信息和观点变成新的知识的过程。学生收集资料后需要经常地进行碰面，交换信息和观点。解释不是简单地把自己收集到的资料放在一起，学生在GI中要经历多层次和复杂的交流过程。

4、内部动机

内部动机刺激学生在决定自己学什么、怎么学的过程中担任更主动的角色。GI强调从学生的个人兴趣入手，探究中所依据的方法和步骤都是自己制定，学生对学习进度有更多的控制权，这样学生在自己选择的学习主题上会更用心。同时，互动的学习方式也提高了学生的内部动机。

二、适用条件

GI的操作特点之一就是小组的研究任务应该是多维度的问题，在划分成更小部分后仍然有意义，即任务可以划分为几个子主题，子主题仍然可以继续划分成更小的研究任务，小组可以分派组员分别收集这几方面的资料。另外，GI体现了探究学习的精神，所以学习任务应该提供探究的空间。历史、地理、生物、文学、化学等科目的学习任务往往符合这个条件。数学课中运算技能的掌握不能划分有意义的子主题，所以就不宜采用GI；语文和英语课中的语法是约定俗成的，不具有探究的意义，因此也不宜采用这种学习方法。

三、课前准备

在正式实施GI之前，教师需要从如下几个方面进行充分的准备。

1、确定主题

教师在确定是否采用这一合作学习方法时，要考虑主题是否是一个多维的问题。多维的、没有唯一正确答案的问题，以及需要学生把获得信息、分析信息、综合信息、得出结论融为一体才能解决的问题，都比较适合进行小组探究。主题的设计最好用问句的形式来表述，应该符合学生的知识背景与兴趣，与学生的课内外生活有紧密联系。

2、准备资源

教师必须对各个主要资源提供了哪些方面的资料做到心中有数，并且最好对资源出处做好记录，以便在学生遇到困难时引导他们去寻找需要的材料。

3、小组技能的教授和准备观察单

GI对学生的社会技能和小组合作工作的技能有较高的要求，教师最好事先对学生进行合作技能的培训，还需要对学生合作过程中的社会技能的使用情况进行观察。

三、课堂组织

GI在课堂上实施时通常由以下六个阶段组成。

1、界定研究主题并组织研究小组

（1）呈现主题和资源

教师要把自己收集到的一些相关资料呈现出来或给全班进行内容介绍，让学生通过阅读这些资料或听课，先明确核心概念的定义，产生探究的欲望。

（2）提出问题

教师鼓励学生提出自己想探究的问题，个体先自己写，然后在小组中交流并做记录，最后全班交流并写在黑板上。

（3）确定子主题

教师要带领学生将黑板上的问题进行分析讨论，制订出供全班选择的子主题。问题接近的可以用一个表示，高度相关的可以合并，太难的问题可以放弃或鼓励学生课下再研究。

（4）建立小组

学生根据自己对子主题的兴趣进行分组，每组通常4～5人，如果喜欢研究某一子主题的学生过多，可以考虑分成两个或更多的小组。

2、计划研究工作

合作澄清和界定研究问题，澄清小组的研究思路，明确研究的目标，选择确定相关的资料，为每个成员分配角色和任务。在这一阶段，教师要帮助小组形成切实可行的计划，帮助学生维持合作的规范，帮助小组确定适用的资料。

3、进行研究

从所收集到的多种资源中提取信息，比较和评价相关的资源和信息，对信息进行解释、扩展和提炼，产生新知识，针对研究问题得出结论。在这一阶段，教师要培养学生的研究技能，帮助学生寻找资源，帮助学生发现资源间或信息间的新联系，帮助维护合作的规范。

4、准备报告

提出主要的调查研究成果，对研究成果进行解释、比较和评价，提出研究成果与大主题之间的关系，决策如何呈现这些结果。

5、呈现报告

每个小组报告结束后，其他小组都可以提问，做报告的小组的所有成员都要尽量解答其他人的提问。当所有小组的报告都结束后，教师要带领全班回顾报告内容，讨论各个子主题与大主题有什么联系，是如何说明大主题的问题的。这一过程，有利于学生更全面和深刻地把握整个主题的内容。

6、学习评价

学习评价的对象既包括小组的书面报告或演示、小组的探究过程和合作情况，也包括每个组员的学习情况。对学生个体的评价方法很多，每个小组报告后，其他小组或教师都可能会提问，教师可以观察并记录每个学生回答问题的情况。教师还可以从学生独立完成测验题的质量来判断他学习的情况。

GI实质上是一种强调科学探究的合作学习方法，它源于杜威“做中学”的思想，符合当代建构主义的教学思潮。它整合了调查研究、同伴互动、多向解释和内部动机等基本特征，比较适合于开放性问题和复杂任务的学习和教学。