在自主学习的课堂上教师时常为完不成教学任务而苦恼，授课计划常常会被课堂上一些未可预知的情况所干扰，如何解决这一问题呢？要想拿出解决问题的办法，必须要弄清楚问题产生的根源。

在传统课堂教学中强调教学的计划性，每个学期，每个星期以至于每天要讲授的内容都安排的清清楚楚。我们常常因为一位教师在下课铃响的那一刻刚好讲完最后一句话而拍案叫绝，不拖堂、不空堂成为教师的一项基本功。教师上课有教案，每个环节用时多少都需要精打细算，由于教师主宰着课堂，控制着教学的节奏，所以按课时计划完成教学任务并不是一件难事。

在自主学习的课堂上，教学的节奏不再取决于教师的“教”，而是决定于学生的“学”。学生“学”的情况教师很难预测的很精准，课堂会生成什么样的问题教师也难以预料，所以完不成教学任务也在所难免。

打一个不十分恰当的比喻：传统教学方式就如计划经济体制，高效课堂模式就如市场经济体制。市场经济体制要看市场的变化，高效课堂模式要关注学生的学情。企业计划的再好，生产的产品市场不需要也难以销售出去；教师计划的再周密，学生配合不到位，要么自主学习遇到困难、要么合作学习效率不高、要么围绕着某个问题争论不休，也难以完成教学任务。如果教师一味的追求进度，囫囵吞枣，一知半解，就会做成一锅“夹生饭”。

可见，按计划经济的思维去面对市场经济的环境一定会四处碰壁；同样，接传统教学的思路去设计自主学习的课堂也必然会遭遇失败。既然课堂教学内容难以准确的计划倒不如灵活地应对，有些学校采取单元整合的方法是一个很好的举措。既便不进行整合，如果能在一个阶段完成计划的教学内容也未尝不可，不必精准到每个课时。这又好比下围棋，要着眼于全局，不必计较一时一地的得失。

课堂完不成教学任务有时是因学生生成的问题多所致，这有利于教学；有时是由于教师预设不充分或效率问题所致，这会影响教学的效果。在前文《课堂时间为什么不够用？》中分析了某种原因并提出了一些解决的办法。

1、学案设计不合理。题量偏大，题型偏难，缺少分层设计和分层要求。教师要求每个学生都要完成学案设计的所有题目，结果造成学优生“跑不快”，学困生“撵不上”；学优生做了很多“无用功”，学困生却囫囵吞枣，“消化不良”。让学困生掌握他们能力不及的问题，既浪费时间又难以有所收获。

2、教师认识有误区。个别教师以为自主学习就是把学习的权利交给学生，只要把设计好的学案发给学生就“水道渠成”了。由于教师的缺乏必要的指导、监督、管理和评价，导致学生放任自流，完不成预定的学习任务。

3、自主学习不充分。一是课余时间没有教师的监督，学生不爱思考，应付了事，造成课前自学不充分；二是教师缺乏必要的指导，学生不会学，导致课堂自学时间长。由于自主学习效果差，进而又造成展示拖沓冗长，教师重复点拨讲解过多，教学时间不够用。

4、合作学习效率低。教师对小组建设缺乏指导，使得合作学习方式不明确，合作内容不具体，学生只把核对答案作为合作的主要目的，既缺少探究，又没有帮扶，一些学生对完答案以后就无所事事。由于应该在合作环节解决的问题没有得到很好的落实，所以导致展示环节的时间过长，难以完成预设的教学任务。

5、展示内容多。展示的内容多有时是因为自主学习不充分，合作学习效率低造成的，有时则是由于教师任务分配不合理造成的。有些教师将学案内容全部分配到各组，像流水线作业一样逐题展示，不仅让学生感到索然无味、疲惫不堪，而且造成时间的浪费，常常是下课铃响了，学生仍然没有展示完毕。

6、展示不到位。由于学生展示准备不充分，造成语言表达不流畅，对问题的分析和讲解缺少逻辑性，展示人员的衔接不紧凑，导致时间不够用。

7、对学生缺乏信任。在学生展示过程中，教师对于学生已经掌握的问题或已经讲清楚的问题，依然不放心，重复讲解一遍，造成时间的浪费。

8、学生能力没有形成。课改初期，课堂完不成教学任务也是一种正常现象，有时是由于学生的能力欠缺造成的。突然改变了一种学习方式，学生需要一段时间的适应过程，需要学会如何读书，如何交流与合作，如何讲解与分析问题，随着学生能力的不断提高，课堂的效率也会逐渐提升。