随着新世纪的步伐，我国基础教育课程改革的全面地推进，美术课程改革也如火如荼地展开了。作为一名美术课改实验教师要依照美术基础教育新课程标准：教育要立足于面向全体学生，以学生的发展为主，体现素质教育的要求。在教学过程中，我积极树立以学生为主体的理念来启迪学生的创新思维，引导学生主动探究和合作，培养学生的团队意识，让学生在轻松、愉悦的氛围下积极地参与美术文化的传承和交流学习，我进行了如下的探索和实践：

一、树立以学生为主体的理念，坚持“授之以渔”。

我国著名的科学家钱伟长教授明确提出：教，关键在于“授之以渔”；教学，关键在于教给学生一种思考问题的方法，也就是说，教师给予学生的不应是“鱼”，而应是捉鱼的方法。

根据这一理念，我在教学过程中能注重鼓励学生对知识的自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。在上《美丽的拉花》一课时，利用教材积极引导学生观察、分析、研究折叠方法及变化、技巧的不同。使学生学会了，分析书中的步骤示意图，自己掌握折叠方法，进而进行条理性地操作。学生自主获取新知识的能力，我认为这基本的美术素养是学生们在今后的生活中所必须具备的。

以学生为主体，关键是要尊重学生个性的发展。我曾经看过一幅漫画《训》，美术课堂上老师在黑板上画了一片叶子，全班学生照着老师的画依葫芦画瓢,其中有一个学生“不守规矩”画了一只虫,把叶子吃掉了一大半，结果遭到了老师严厉的训斥，其实这位所谓“不守规矩”的学生，正是向传统美术教学挑战的佼佼者。事实上，对同一事物，学生们都会有各自不同的感受和理解。学生是学习的主体，我们教师要尊重学生的个性，培养学生们创新意识、以学生的发展为本。

二、启发学生的创新思维，实施开放教学。

小时侯我们可能都做过这样一道题：“树上有十只鸟，被枪打掉一只还有几只？”古往今来似乎只有两种答案一种是：“一只也没有，都吓跑了。”另一种是：“打死一只，还剩九只。”那么在信息化，开始触动孩子们的今天，还有没有第三种答案呢？下面让我们来听听重庆市首次头脑奥林匹克赛中的精彩解释：“打死一只还有九只，因为那就只都是聋子，没有听见。”诸如类似的回答还有许多，虽然这样的回答在意料之外，然而却也在情理之中。受此启发，我大胆尝试开放式的教学形式，注重在三性上做文章，努力优化课堂教学：1、媒体的丰富性，在《巧用纸餐具》一课中我指导学生利用收集到的纸杯、纸盒、纸盒饭……日常废弃物制作小作品。我和学生一起做游戏，我手拿饭盒一张一合并模拟童话故事的声音说：“哈，你们好呀！猜猜我是谁？”于是学生们便纷纷发挥自己丰富的想象力，大胆设想，争先恐后地说：“虎”、“鲸”、“鲨鱼”。我再将纸杯纵向切开，对在一起，，学生会说“像小船、摇篮、汽车……”学生们情绪高昂、积极发挥自己的独特的创造力，利用身边的废旧材料进行别出心裁的设计制作。2、多样性，在上《美丽的秋天》一课时，我和同学们共同回忆秋天的特征，树叶颜色的变化，庄稼、果实的情况，以及劳动人民的心情……通过小组讨论，学生争先恐后地大胆表达自己的见解，从而一幅幅形式多样、内容丰富的画面跃然纸上，学生们在浓厚的兴趣下，积极创作、手法虽然稚气未脱，但很有儿童味。3、设计新颖性和制作方法的灵活性。许多著名的心理学家都认为儿童具有巨大潜能，其创造力是最有价值的。在上手工课《太阳》一课时， 除欣赏课本上的作品，了解其制作方法外，还特别引导学生动脑筋，发挥自己的聪明才智，设计出了种种新颖别致的制作方案。再如《泥巴真好玩》一课时，我抓住了学生对泥巴的浓厚兴趣，引导和启发学生充分发挥自己的想象力，大胆地设计，这样不少独特新颖的小动物、小飞机、小坦克……便呈现在我们面前。通过这节课的学习充分培养了学生们探究能力，想象能力和创作能力，实现了教学互动。

三、培养学生的团队意识，提高合作精神。

合作教学过程就是教与学的互动过程，学与学的互补过程，集体智慧、优化组合的过程。首先是实现教与学之间的良性互动。教与学之间的互动，实际上就是师生之间的心灵互动。在上《花点心》一课时，我端上自己做的点心，让学生欣赏、评价，学生在一种自由、愉悦、互动、活泼的情景下，提出了作业要求。学生们积极开动脑筋，利用泥塑方法，作出一盘盘各式各样的花点心，就这样同学们体验到制作的乐趣、提高了技能。其次是实现学生之间激励互补。现在的小学生打多是独生子女，孩子们之间无论是课堂上还是在课外活动中，他们都会自觉地互帮互学，相互学习、吸收别人的优点。为此，我有意识地将爱动和爱静的、反应快和反应慢的、兴趣浓厚和兴趣淡漠的编排在一起。这样有利于在学习活动中，互相影响、互相帮助。

总之，在教学活动中，我们教师应坚持以学生为主体，尽最大努力激发学生的主体意识，发展学生的主体能力，积极地组织和引导学生学习，从而实现教学互动，提高教学质量。